四、评价建议

    教学评价的内容和标准应根据本单元的教学目标，从科学概念、过程与方法、情感

态度价值观三方面来制定。

    1.对科学概念的评价。

    通过本单元教学，学生应该知道：蚕的一生是不断生长变化的，要经历蚕卵——蚕——蛹——蚕蛾四个不同形态的变化，经历出生——生长——发育——繁殖——死亡四个阶段；自然界的动物和人尽管具体的生长过程和形态变化各不相同，寿命的长短也不相同，但和蚕一样都有生命周期，也要经历出生生长发育繁殖死亡四个阶段；人和动物通过繁殖使其物种不会随着个体的衰老死亡而灭绝，并得以不断延续。动物和人的生命周期长短和生活环境密切相关。

    对学生掌握和理解科学概念情况的评价，可通过问卷调查、学生对问题的解释与回

答、学生自己的总结、书面考核等方式进行。

    观察、实验的记录单是评价的重要依据，因此在课堂上教师应尽量让学生人人记录，

课后应妥善保管好学生的记录单并认真阅读。

    2.过程与方法。

    经历养蚕和对蚕一生形态变化过程的观察，学习用科学的方法对蚕的身体变化进行

比较和测量，培养学生的观察、记录、描述能力；培养学生有根据地预测，在观察中发

现问题并进一步去观察探究的意识和能力；查阅动物一生的生长变化过程的资料，能归

纳和比较它们生命周期的相同和不同，并能用流程图和循环图表示动物一生的生长变化

阶段；能从自己的生长经历和对周围不同年龄段的人的观察比较中，了解人的生命周期。

    过程和方法的评价主要通过教师的观察、学生课堂上的观察记录、课前有关资料的

准备、课后的专题研究等途径进行。如对蚕的一生的观察记录和各类资料的收集、整理

和分析，以及教科书上各种表格的填写(填写的数量、质量等)等。

    3.情感态度价值观。

    积极参与饲养与观察蚕的活动，能在较长的一段时间里，坚持不懈地观察记录蚕的

生长过程，并积极收集有关蚕、动物、人的生命周期的各种资料；在观察研究动物和人

的生命周期的活动中发现生命的发展变化，领悟生命的可爱和可贵；认识到动物和人的

生长变化、生命周期是有规律的，长生不老是不可能的，珍爱生命，健康生活能在一定

程度上延长人的寿命；对我国古代劳动人民的伟大发明感到自豪。

    对学生的情感态度价值观的评价，除了教师的评价，更多的可充分利用小组的作用，

让学生通过自评、互评来进行，同时也可以让家长来参与对学生的评价，因为学生对科

学课学习的态度往往也反映在家庭中。

    教师可以根据学生、家长的评价及课堂表现、观察记录表等情况来综合加以考评。

我们一起来养蚕

记北京小学“动物的生命周期”教学研究活动

                            于宪生金娜张军周大为

    准备

    我们首先确立了这个单元的内容是一个长周期的科学观察活动，为了让学生更好地

亲历养蚕活动的过程，我们明确了指导思想：发动尽可能多的人参与到活动中去，形成

具有影响力的活动氛围。有意识地整合、利用各种教育资源，为提高学生的科学素养搭

设平台。

    契机

    养蚕宝宝的实践活动是从三年级开始的。让我们欣喜的是，三年级的学生竟然找来

了相当多的蚕卵，尤其是当一位家长无偿向学校一次性提供了两万只蚕卵时，我们感到

这是一个契机，同时产生了一个大胆的想法，把活动扩展到全校，形成全校范围内的专

题科学实践活动。

    科学社团的学生首先在校园内张贴了海报和倡议书，号召大家关注饲养蚕宝宝这项

科学实践活动。从此科学教室成为了学校中最受关注的地点之一，学生们在课间总是来

询问饲养蚕宝宝的事宜。尽管我们不知道后面的事情是否会像预计的那样发展，但我们

相信这是一个良好的开端。

    转折

    伴随着老师和学生的关注，两万只幼蚕破壳而出，然而刚刚露出笑容的我们，就被

蚕宝宝们的一日三餐难住了。桑叶成为了最宝贵的东西，两万只蚕“嗽嗽待哺”，这可急坏了我们。于是我们向全校学生发出了S()S求救书，没想到求救书刚刚贴出，立刻得到了学生们的响应，许多学生自觉自愿地利用假日采摘桑叶，为两万多只蚕提供食物。学生们的热情被激发起来，我们每天都要接待无数名不同年级学生的来访，有来看蚕宝宝的；有要领养蚕宝宝的；有的是送桑叶的；还有来询问有关蚕宝宝问题的……由此还诞生了“护蚕英雄榜”“蚕医院”等学生们自发形成的活动和社团。

    在那一段时间里，我们感觉是学生对蚕宝宝的爱促进了整个活动的展开；是学生的

爱将活动推向了一次又一次的高潮；是学生的爱将不同学科不同领域的老师(大学教授、教研员)、家长、社会(企业、网络公司)等力量卷人了这次活动中来……使养蚕成为了全校瞩日的大规模活动。

    值得一提的是，校际之间的合作也在同期进行着。北京第一实验小学的高老师熟知

宣武区各地桑树的位置，像活地图一样提供了宝贵的信息。我校于老师不止一次带领多

个学校的青年老师前往远在大兴区的桑树种植基地采摘桑叶。

展开

当饲养蚕宝宝的活动在全校展开后，举着蚕宝宝喃喃自语的孩子成为了北京小学的一景。

案例一  开展小课题研究——蚕吐丝的研究

    随着蚕宝宝一天天的长大，大家观察和研究的兴趣也越来越高，老师和学生们都期

盼着它们快一点吐丝、结茧，因为有那么多的有趣问题都和蚕宝宝的吐丝、结茧有联系。

    学生们自愿组成了一个个的研究小组，设计了多组对比实验，准备从磁场、光线、

温度、颜色等多个角度观察蚕在吐丝、做蚕茧时的情况。例如“颜色对蚕吐丝有影响吗？”的实验小组就是这样开展研究的。

    实验开始时，学生们准备了同样大小的红、绿、蓝、黑四个圆凳，把它们在相同的

环境下一字排开，将正在吐丝的蚕宝宝放在圆凳的表面，观察它们吐丝的速度和数量。大家一致认为颜色应该会对蚕吐丝有一定的影响，但是，每一位学生预测的结果各不相

同，都有各自的理由；谁也说服不了谁。经过了一天的观察，结果出乎所有人的预料，大家并没有看出蚕宝宝在吐丝速度和数量上的差异，这说明颜色对蚕吐丝影响不大，但

是蚕宝宝在吐丝时的一边倒现象却吸引了每一个人。有学生发现，一字排开的圆凳形成

了光线的强度不同，即由南到北光线由强到弱，于是提出蚕吐丝可能喜暗光；还有人发

现，圆凳是南北向的，恰好和地球的磁场一致，如果地球的磁场对蚕吐丝有影响也会出

现一边倒现象；另外窗户开着有风不停地吹过，是不是蚕吐丝怕风吹。到底是什么原因

谁也不能确定，只有进行第二次的实验来进一步地研究。

    第二次实验时大家注意了使光线、温度相同并尽可能减少空气的流动，还是将小圆

凳南北走向一字排开。学生们的预测是：如果蚕吐的丝仍然是一边倒就说明磁场对蚕的

吐丝是有影响的，如果均匀了就说明光线对蚕吐丝有影响。第二次的实验结果出来了，

蚕宝宝吐出了十分均匀的蚕丝，大家发现了地球磁场、空气流动对蚕吐丝没太大的影响，而光线对蚕吐丝有较大影响的事实，同时也使学生们感受到科学实验的操作需要严谨，要获得科学的事实不能只凭想当然，要经过反复实验。

案例二  网络教学在科学教学中的应用

    我们认为在养蚕活动中应该更加深人地运用现代信息技术开展更为广阔的科学教育活动。于是我们与北京师范大学的朱京曦教授以及甲骨文公司合作开展了《运用现代教育技术促进学习方式变革的理论与实践的研究》课题，利用http：//www.think.com网

站为学生的研究成果展示搭建平台。

    网络学习不仅要培养学生搜集信息、整理信息的能力，同时也需要让学生学会运用

现代信息技术来展示自己的研究成果，使网络成为与国内外的小朋友、专家、老师进行

交流的平台。于是我们制订了详细周密的工作计划，设计网上活动的内容、时间和板块，力求使网络更好地为学生的学习和发展服务。

    我们设计的板块有：“养蚕活动开始了”“彩色的蚕宝宝”“蚕的形态”“你问我答”“你来告诉我”“蚕的用途”“我眼中的蚕宝宝”“我们的活动”“亲子乐园”等。

    在“养蚕活动开始了”板块中，我们号召学生们积极参加到养蚕活动中来，介绍养

蚕活动的日的与意义以及具体活动内容与时间。在“彩色的蚕宝宝”板块中，我们为学

生们介绍了一种奇特的彩色蚕宝宝。它是在现代科学技术影响下人类发明的一个新品种，它不仅可以从吃桑叶改为吃蚕饲料，而且还可以吃不同颜色的蚕饲料，变成不同颜色的蚕宝宝，更不可思议的是它可以吐出不同颜色的丝。在“蚕的形态”板块中，我们为学生介绍了有关蚕的基础知识。而在“你问我答”“你来告诉我”“蚕的用途”“我眼中的蚕宝宝”这几个活动板块中，我们为学生们搭设了互动的平台。随着养蚕活动的深人开展，学生关于养蚕的问题越来越多了，于是在“你问我答”的板块中，我们请来了山东蚕业研究所的顾寅钮研究员，每周请她固定两次在网上对学生们提出的问题进行解答。这样，不仅有效地解决了学生们在养蚕活动中遇到的问题与困难，而且还为学生们讲解一些养蚕的专业知识以及世界上先进的养蚕技术，使学生们认识到，我们的养蚕活动不是仅仅重复前人的饲养活动，而是了解科学是怎样使养蚕业得到发展的，科学就在我们身边，它无时无刻不在影响着人类的活动。由于开设了这些板块，许多学生把自己的发现和感受留在留言板上，把自己成功的喜悦与收获与大家一起分享。我们不失时机地在“我眼中的蚕宝宝”板块上展示了学生们自己制作的优秀网页。

    在网络学习中，我们还与山西的学校共同开展了网上的交流与研究，很多学生也到

“你问我答”的板块中向专家请教。不仅做到了资源共享，而且让我们尝试了远程合作学习的快乐!甚至在我们的网页上还经常有一些外国小朋友留下的帖子。网络学习使科学课教学更加深人与活跃了，它扩大了学生们学习的空间与时间。

案例三  综合实践活动与科学课的整合——《养蚕与丝绸之路》

    “古时候的人为什么要养蚕？”“蚕茧是怎样变成丝绸的？”“丝绸之路是什么？”随着养蚕这项长期探究活动的展开，学生们所关注的问题已不仅仅是蚕一生的生长变化。是啊，蚕茧与丝绸就像一对孪生兄弟，当学生们看到白胖胖的蚕茧时这些问题就应运而生了。课堂教学应该怎样开展呢？一次资源的再开发与利用摆在了我们的面前。于是我们开始注意将学生们的视野从课内引向课外，从课堂引向社会，使得“养蚕”这一科学实践活动得以延伸与拓展。为了让学生了解我国养蚕的历史和丝绸之路的由来，感受中国古代蚕文化的博大精深，丰富养蚕活动的底蕴。我们以“古今养蚕与丝绸业的变迁”为主线开展了综合实践活动。

    主题一：穿越历史看养蚕

    “昨日入城市，归来泪满巾。遍身罗绮者，不是养蚕人。”这是一首表现我国古代养蚕人生活的诗。我们发动学生结合自己的养蚕经历谈谈对这首诗的理解。下面是学生在讲述中生成的问题：

    1.为什么养蚕的人很清苦，自己穿不上丝绸做的衣裳？

    2.中国是最早开始养蚕的吗？什么时候开始的？

    3.蚕丝是如何制成的？

    4.现在的人们是怎样养蚕的？

    5.丝绸是如何传播的？

    有的学生利用网络资源写出了《养蚕的历史和发展》研究报告。一位学生利用“五一”假期回到自己的家乡太湖湖畔的盛泽镇开展调查，那里是“日出万匹，衣被天下”的丝绸之乡。千百年来，蚕丝一直是那里人们的骄傲，纤纤银丝，通过商界引领，源源不断地涌向了遥远的丝绸之路。在家长的陪伴下，这位学生还走访了蚕丝的发祥地娄港地区，那里栽桑养蚕有着悠久的历史。相传在春秋时期就已兴起，到了唐宋时期太湖村落更是家家栽桑，户户养蚕。这位学生收集了大量的文献资料和照片，写出了调查报告《盛泽镇的蚕丝文化》。

    主题二：养蚕与丝绸之路

    丝绸是如何传播的？这又是中国人一个伟大的创举——开辟丝绸之路。我们在课前

组织学生查阅了有关丝绸之路的资料，在课堂上开展“丝路游戏”活动。

    首先将学生分成西域商人和中国商人，然后让他们讨论，在与对方做生意时，会采

用什么样的交通工具，会带什么样的货物去，换回什么样的商品来？

    “西域”的商人说道：“我会带马匹、皮毛、瓜果蔬菜、香料到中国，带回丝绸和瓷器。我会先用骆驼，再换马匹。我还会带药材、珠宝、音乐和舞蹈到中国。除了丝绸以外，我也想带铁器和养蚕的技术回去，可以发展我们本国的经济。”

    “中国”的商人说道：“我会带中国的特产去和他们交换我们没有的东西。”

    这时老师引导学生思考：“通过你们的贸易经历，能不能用一个词来概括和形容一

下，丝绸之路到底是一条怎样的路呢？”学生们通过总结了解到丝绸之路是：

    结交朋友——一条友谊之路；

    改变生活——一条社会发展之路；

    赚钱——一条发财之路。

    在此基础上学生形成的研究成果有：

    《丝绸之路》——研究报告。

    《海上丝绸之路》——郑和是我国古代的航海家，他七次下西洋，开辟了一条海上的丝绸之路。

    《现代丝绸之路——新亚欧大陆桥》——快速、安全的运输条件，促进了沿线30多个国家的经济发展。

    报告的撰写，既锻炼了学生收集资料的能力，又提高了学生运用知识的能力；既培

养了学生在实践中解决问题的能力，又增强了学生的动手能力；既让学生了解了祖国的

特有文化，又激发了学生热爱祖国的感情。同时也让学生深深地感到，我们的养蚕活动

不仅仅是一次科学研究活动，它也是一次对“蚕文化”的深刻体验。

案例四  开发资源拓展课堂教学

    “张老师，快!您快看!这是我们给蚕宝宝设计的家!”三四个孩子抬着长长的盒子，

在全班学生的蔟拥下兴奋地走进了教室。其中一个学生高声说：“这是一个两居室，一间是餐厅，一间是卧室，蚕宝宝饿的时候可以到餐厅去吃桑叶，吃饱了就通过这个通道回到卧室去睡觉！”

    “养蚕”是三年级第二学期科学课教材中一项非常有趣也非常受学生们欢迎的教学内容。那么多的蚕宝宝要靠老师一个人来找还真是不容易，于是我发动学生们，如果谁的家里有蚕宝宝可以尽量为我们大家提供一些。过了不久，我们的活动得到了家长的支持，三年级(5)班谢辰的妈妈从山东蚕业研究所给我们寄来了40盒彩色的蚕宝宝！彩色蚕宝宝！一条条白白胖胖的蚕现在变成了粉色的、紫色的、蓝色的蚕宝宝，真是太神奇了！学生们养蚕的欲望再一次被激发起来！于是我抓住这个时机在科学课上鼓励学生们找到自己研究蚕的切入点，选择自己的研究题目，在饲养、观察的过程中认识蚕的外形特点，了解蚕的生活习性。于是就有了开头的一幕。

    学生们的研究还真是认真投入，不管是课间休息还是吃过午饭，他们都急匆匆地赶

回教室要看看他们的蚕宝宝是否发生什么变化了。过了几天，给蚕宝宝设计了舒适的家

的那组学生们又来找我了。“张老师，我们的蚕真是太懒、太馋了，它们永远都待在餐厅里，吃、睡都不离开那个地方！看来蚕宝宝的一生就是不停地吃，让自己长得胖胖的，难怪它是世界上最能吃的动物呢！”这样的观察研究在学生们中还有很多很多。例如：“挺而走险的蚕宝宝”，学生发现蚕宝宝总爱在盒子的边边沿沿上走来走去，却掉不下来，原来蚕宝宝的足上有像吸盘一样的东西，总能把自己牢牢地固定在上面。

    我们还将科学课与语文课、美术课、班队活动等结合起来，在语言表达、习作、绘

画、想象创新的能力上多方面培养学生。

    下面是三年级(2)班王菲尔同学写的一篇童话故事。

我的一生

    1.我是小蚕我怕谁

    我是一只蚕，刚刚从卵里钻出来。我看了看四周，发现我身边有一片大大的桑叶。

我马上爬过去，大口大口吃起来。突然，一只比我大五天的蚕爬过来对我说：“小不点

儿，离我远点!这是我的桑叶！”说着把我扫到了盒子的底下。我火了，正想上去打它，另一只蚕对我说：“别过去！它是盒子里一千只蚕中最大的一只。”我说：“哦，好吧，不过，我是这一千只蚕中最小的一只吗？”“是啊。”“对了，听说学生喜欢年龄比较小的蚕。”我和其他蚕侃起来。铃铃铃！上课了。学生进了教室。科学老师开始给学生讲课。当老师说到可以挑蚕时，教室里吵闹起来。我感觉有一个东西把我送到了另一个盒子里。刚才几只蚕也进来了，但那只大蚕好像没有进来。我意识到我换了一个三年级的小主人。我又看到了大片大片的、鲜嫩的桑叶。我确定没有大蚕和我抢食后，就又开始吃了。第二天，我发现食物变了。听其他蚕说，这玩意儿叫蚕饲料，我尝了一口，还真挺好吃的。一星期、两星期……在我结茧之前，我一直在吃蚕饲料。

      2.结茧了

    过了一段时间，我开始结茧了。一圈、两圈、三圈……我一圈一圈数着，数到5892

圈的时候，茧结好了。“这新房子还真不错，雪白的、大大的，又漂亮又结实。”我在茧里心满意足，自言自语地说。又过了一段时间，我变成了蛹。躲在茧里呼呼大睡。我一觉醒来，呀！不得了了！变成蛾子了，该出去了！

    3.蚕蛾的经历

    终于，我从茧里钻出来了，我急着想要产卵。一天、两天，第三天，我开始产卵了。

“一颗、两颗、三颗……哇！产了98颗！”我高兴地叫了起来，爬过去向其他蛾子炫耀。其他蛾子见了，羡慕地说：“哇！你可真能生呀！我才产了53颗。”我觉得很自豪，将来会有98个宝宝。这时，我有点困了，于是，我爬到一个角落里睡着了。

    第二天，我感觉地一震一震的。从通风口往外一看，我就明白了。原来，小主人今

天放署假，他正高兴地往家跑呢！虽然不是地震，但我还是觉得这样很难受，于是，我

去找其他蛾子说说话，分散一下注意力。总算到小主人的家了。一路上可把我们晃晕了。我现在的年龄已经是人类的80岁了。第二天，小主人来看我们的时候，我们已经死了。可能是因为遗传，我孩子们一生中的一切和我身上发生的事几乎一模一样呢！

案例五  专家走进学生们的科学活动

    养蚕活动正在运作期间，30多盒“科普蚕宝宝”以及一些蚕饲料由山东坐飞机空运

到北京小学，这真是喜从天降呀！后来经过了解我们得知这些蚕是本校三年级(5)班的一位家长为了支持北小更好地开展养蚕活动，赠与我校学生的。于是我们立刻向这位家长转达了谢意，感谢他对我校这次活动的大力支持。

    当我们满怀欣喜地打开这一盒蚕宝宝时，我们惊呆了，啊！这是怎么回事？这是什么？……展现在我们眼前的是一只只粉红粉红的蚕宝宝和一根根火腿肠一样的东西。我

们怀着好奇心阅读说明资料后，才揭开了疑团。原来，这些是最新的科研成果——吃饲料的蚕宝宝。那一根根火腿肠一样的东西就是饲料。喂蚕吃饲料不仅可以解决寻找桑叶

的不便，而且还可以改变蚕自身的颜色，使其变成粉色、黄色、蓝色等，它们吐出的蚕

丝也是彩色的。真是太有意思了！科学技术真是太了不起了！我们立刻“嗅出”这是一

个让学生了解当前蚕业最新科技的大好机会，于是我们请求这位在山东省蚕业研究所任

职的家长为学生做一次科普讲座。没想到这位家长非常重视这件事，立刻选派了一名饲

料研究所的专家从山东坐飞机赶到北京就这件事与我们做具体的面谈。通过与专家以及

学校领导的洽谈，我们确定了这次讲座的具体时间、内容以及形式——定于周三的“科

学殿堂”时间，采用现场转播的方式，就当前最先进的蚕业技术以及当前有关蚕的最前

沿的研究项目，为全校学生做了一次专题讲座，并现场解答了学生们在亲历饲养蚕宝宝

的实践过程中遇到的各种问题。

    与此同时，我们将这些彩蚕发给了全校各个年级的学生，并张贴出一份倡议书和一

张海报。校园里又一次“沸腾”起来，创北小校园海报“吸引眼球率”的最高纪录。于

是课间、午休……科学教室里的学生络绎不绝，都是前来观看、询问、索要彩色蚕宝宝

的学生，就连一些班主任、其他学科的老师、学校职员以及校长也被吸引了过来，科学

组一下子成为了学校最为瞩目的地带。

    这场讲座历经了1个小时的时间，主要分为四个板块：1.简要介绍养蚕的基本知识；

2.中外现代养蚕业的发展现状以及有关蚕的最前沿的研究项目；3.动手操作——利用蚕

茧制作出精美的工艺品；4.现场答疑。在聆听整个讲座的过程中，学生不禁感叹自己对

于蚕竟然还有这么多的不知道；惊叹现代科技力量是这么的强大；赞叹小小的蚕茧做出

的工艺品这么美丽……到了专家现场答疑时，气氛一下子热烈起来，现场的学生争先恐

后地举手向专家请教自己在养蚕过程中遇到的问题，场下的学生也不甘落后，络绎不绝

地递上写有问题的纸条，直到讲座结束了仍然有许多学生不愿离去，围着专家问个不停。从这些热情的学生中，从一张张急切的小脸上，我们不难看出学生对蚕宝宝的爱之深。

    这场讲座拉近了学生与专家的距离，如同及时雨一般解决了学生在实际操作中遇到

的困惑，而且扩展了学生的眼界，让学生了解到科学技术的力量，巧妙地将科学课教学

与当前的生产实际相结合。同时为本次的养蚕活动持续而深入地开展奠定了坚实的基础。

案例六  “我精彩我展示”

    我们组织学生收集整理观察日记、观察记录及相片资料，举办了全校性的第一次展

示活动，展示分为两个板块：

    “我精彩我展示”——展示学生的个人作品。如：蚕宝宝的家、养蚕日记、蚕宝宝

长大了等。“精彩班级”——展示集体的作品及收获体会。

    展示活动为学生提供了一个自我表现的舞台，使学生体验到了成功的喜悦，同时又

一次调动了全校学生及各个班级养蚕的积极性。使整个活动能持久地开展下去。

    这次展示还起到了榜样的作用，在后一阶段的活动中学生们渐渐变成了“有心人”，

当看到蚕在发生变化时就急忙把它记录下来，或用相机、摄像机拍下来，不像刚开始的

时候这些事总得让老师提醒，可见通过欣赏别人的作品，学生们收集资料的意识逐渐增

强了。

    随着养蚕活动的展开，学生们手中的成果越来越丰富，于是我们通过个人班级年级这一渠道收集作品，并在“北京小学饲养蚕宝宝主题实践活动”经验交流会上，举办了第二次学生成果展。

    展览中有歌颂蚕的诗歌、观察日记、图文并茂的记录、蚕宝宝的图画、精美的网页、

照片、录像、实物标本和用蚕茧做成的工艺品，还有高年级学生在老师的指导下撰写的

研究报告和调查报告等。一位家长在孩子的日记中写道：“通过养蚕，我们好像回到了童年，为了桑叶四处奔波，结果却得来全不费工夫。尽管它是一个很小的生命，但它牵挂了我们全家三口人的心。我早上5点多起来就去摘桑叶，看蚕还动不动，是不是死了。看见蚕还在蠕动，我们夫妻两个跟孩子似的那么高兴。林牧青到哪里都带着它，真没想到，一个小生命带给我们的乐趣那么大!”

    看过展览的教师们不禁发出了这样的感叹：这次养蚕活动的内涵简直太丰富了，我

们不但看到了养蚕活动本身给学生们带来的变化，更看到了一个小小活动却能调动那么

多的社会力量，使学生从各方面都得到了发展。

      回顾

    本次饲养蚕宝宝的主题实践活动，掀起了北京小学师生的养蚕热。同时这次活动也

得到了学校领导的充分肯定，郭校长激动地对我们说：“太感谢你们了，你们的养蚕活动开展的太好了，这是为北京小学做了一件大好事，形成了一场北小的蚕文化。”

    我们的主要体会与感想是：

    1.多角度“亲历”科学探究，促进科学素养的发展。

    科学教材中“动物的生命周期”单元中的养蚕这一内容与自然课来比在组织呈现模

式上发生了变化。更值得关注的是——突出强调学生亲历科学探究的过程。即通过学生亲历养蚕的整个过程，使学生在“科学探究、科学知识、情感态度价值观”三方面得到

发展。

    科学学科与其他学科的学习不一样，在当前的这种社会环境的影响下，学习的内涵

也在发生着变化。学生必须在主动地尝试、体验、感悟、积累经验中，才能更有效地了

解科学探究的过程，将科学的探究方法、基础科学知识、情感态度等主动地建构在自己

的头脑中，形成个人的认识，形成一定的科学探究能力。

    通过这次活动，对于“亲历”我们似乎又有了进一步的认识。我们感到“亲历”作

为在科学课上帮助学生提高科学素养的手段，绝不是单一地经历一个操作的过程，把养蚕活动变为纯粹技术性的饲养活动，那样的“亲历”是不全面的。回顾我们的活动，学生们所“亲历”的不只是饲养的方法、过程，还包括关爱蚕宝宝的爱的体验；调查养蚕的历史，体验远古的文明；了解现代养蚕技术，感受科技的奥妙；合作中共享集体的力量……在这样的“亲历”中，学生才能够比较全面的感受到科学课给予学生们的科学素养上的影响。

    2.整合、利用教学资源，为提高学生的科学素养搭设平台。

    当学生们多角度地亲历科学探究活动时，每一段的“亲历”都要以相关的教学资源

为基础。在“动物的生命周期”这样一个长周期的探究活动中，如何有效地利用教学资

源，是科学实践活动是否能够顺利、深人开展的必备条件，而这也是课改后教师们共同

面临的一个新的、很大的难题。

    为了处理好这个问题，为了使学生能够更充分地亲历养蚕的实践活动，为了更好地

达到预期的目标，我们在活动初期预设了一些可以整合、利用的教学资源。在运作这个

活动时，我们又抓住一些新生成的教学资源予以合理利用，使活动变得丰富、充实，为

提高学生的科学素养塔设了平台。

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