近十几年来，世界各国对中小学科学课程和教材进行了大幅度的改革。各种科学教育的改革计划不断出台，新的科学课程标准相继推出，新的科学教材层出不穷。在这场科学教育改革运动中，科学教材的开发和应用逐渐从以课程研究专家和科学家为主导的“中心－边缘”模式转向以一线教师参与为特征的“行动研究”模式。
  　行动研究是德国心理学家勒温在群体动力学研究中首创的方法。这一方法强调研究者和实践者组成工作组，在实践过程中发现问题、设计方案、实施方案、评价方案，在评价过程中发现新问题、再计划、再实施、再评价。这一研究方式于20世纪60年代被引入到教育研究中。
  　在科学教材开发和应用的“行动研究”模式中，科学家、课程研究专家、教师形成工作组，参加研究、开发、使用的全过程，并通过在这一过程中开展多种形式的评价活动，确保教材开发的科学性和实用性。在“行动研究”模式下开发的科学教材主要有以下一些特点：
  　1．教材内容贴近学生生活实际，强调知识和技能的实用性、时代性，关注科学-技术-社会（STS）之间的联系。
  　2．教材编排突破了单一学科知识体系的结构，呈现多样化的特点。例如，有采取按知识领域编排的板块式教材，如加拿大安略省GTK出版社的科学与技术教材；有按儿童生活经验编排的单元式教材，如澳大利亚NightingAle出版社出版的科学与技术教材；有按跨学科主题编排的主题式教材，如台湾的自然教材。
  　3．教材的形式不限于学生用书和教师用书，更多地采用“学习包”（learningkit）的形式，包括形式多样的学习资源，如：阅读课本、活动手册、评价手册、教师指导手册，以及各种多媒体光盘及基于网络的辅助性材料等。
    长期以来，我国各学科的“教学计划”和“教学大纲”一直是在国家教育主管部门的直接领导下，由专门机构组织编制，并采取政府文件形式发布的，具有很强的政策性和指令性。而教科书只是教学大纲的具体化，采用“中心－边沿”的模式开发和实施，并缺乏规范、系统的评价机制。
  　80年代中期以来，我国教育部门和理论界以1985年邓小平提出的“三个面向”指示精神以及《关于教育体制改革的决定》和《义务教育祛》为依据，开展了广泛的基础教育课程改革。改革取得了以下进展：（1）1988年，原国家教委成立了课程与教材研究中心及教材审定委员会，实施“一纲多本”的教材建设政策，改变了教材开发国家过于集中的状况；（2）90年代中期，学科课程与活动课程、选修课程与必修课程相结合，形成了新的课程结构，加强了课程的弹性、综合性和实践性；（3）2001年启动的基础教育课程改革构建了国家课程、地方课程与学校课程相结合的三级课程管理体制，并实行国家基本要求指导下的教材多样化政策。
  　基于以上政策，我国开始鼓励有关机构、出版部门等依据国家课程标准组织编写中小学教材，并在此基础上建立教材编写的核准制度，完善教材审查制度。本次课程改革背景下的教材开发和应用过程普遍采用了“行动研究”模式。下面，以小学科学基础教育课程标准实验教材（河北人民出版社）为例，介绍教材开发和应用的“行动研究”模式的基本特点。
  　1.研究人员与基层教师相结合
  　本套教材由义务教育小学科学教材编写组、河北人民出版社、DC加拿大国际交流中心合作编写，主编是中央教育科学研究所的胡军，副主编是北京师范大学李亦菲和北京市海淀区教科所吴颍惠。在作者队伍中，包括国内教育学和心理学博士、硕士、省市教研员、一线优秀教师、加拿大科学教育及教材编写专家。
    这一作者队伍在年龄结构、职业结构、专业结构等方面，都形成了合理的搭配，确保了教材编写的顺利完成。值得指出的是，本套教材是国内第一套有外国专家参与的、由国外机构负责版式设计和插图的非英语类教材。
  　2.理论建构与实际应用相结合
  　本套教材注重理论与实践的有机结合，既注重理论上的总体框架设计，又注重实践上的教学活动设计，确保了教材的科学性和实用性。
  　从理论建构上看，本套教材以统一概念为核心的框架设计，每个年级主要围绕一组统一概念组织科学学习的内容，形成“性质与功能”、“运动与变化”、“作用与平衡”、“结构与系统”的螺旋式上升的内容结构，突破了传统的以学科知识为中心的体系。从国内外已有的教材来看，这种框架设计具有独创性，并得到我国教材评审专家的认可。
    从实际应用上看，本套教材将科学知识的学习较好地融入精心设计的各类活动之中，并且多数活动的设计在注意给学生留有探究空间的同时，做到了难以适度，使教材有较好的实用性。
  　3.教材使用与教材开发相结合
  　本套教材并不是一次性完成的过程，从编写工作启动到完成全部学生用书，经历了约两年的时间。起始年级的教材于2002年9月投入使用，随后，其他教材陆续投入使用。然而，学生用书并不是本套教材的全部。除了学生用书以外，编写组还开发了教师用书、拓展学习手册、学具、教学参考资料等多样化的学习和教学资源。这些学习和教学资源的开发是与教材使用密切结合在一起的。实现教材使用和教材开发相结合主要有以下三条途径。
    第一条途径是进行教师培训。在每个新的实验区启动时，本套教材的编写组都要对使用教材的教师进行1-2天的短期培训。培训内容包括教材介绍、教学设计辅导、课例展示和点评等。通过培训，引导教师理解教材的编写意图、初步掌握教学设计的要点。
    第二条途径是开展课题研究。为配合本套教材的开发和使用，本套教材的编写组申报了全国教育科学“十五”规划国家青年基金课题“我国小学科学教材开发与应用模式的研究”。本课题从比较研究、理论研究、实验研究三个方面进行，前两个方面以专项子课题的方式开展研究，实验研究则以区域性子课题的方式开展研究。通过课题研究，本套教材聚集了更多的研究人员和一线优秀教师，并通过开发拓展学习手册、教学实例等形式，进一步充实本套教材的学习和教学资源。
  　第三条途径是组织研讨交流。为了推动使用本教材的教师之间的交流，本套教材的出版单位还与《小学科学课》等杂志合作，开办了经验交流的专栏，并通过征集优秀案例和论文等方式，充实教学实验的成果，促进教材的科学使用。
    教材开发和应用的“行动研究”模式在我国还处于探索阶段，仍然有许多方法和策略有待于进一步建立和完善。随着越来越多的机构和出版部门参与到新课程教材开发和应用的行列中来，这种模式将在实践中得到进一步发展，并为我国的教育改革做出应用的贡献。
                原载《科学人》，2004年第5期，27-29      作者：李亦菲