《德国综合理科》(初中版第1册、第2册、第3册)教材原由德国克莱特出版社(2000年)出版，同年在其资助下由上海教育出版社推出中文版。虽说分科的新课程生物学实验教材难以与综合理科教材简单相类比，但我们仍从这种分析中看到了我们的不足以及世界课程改革的大趋势。

       1.本教材的内容简介

    本教材的一、二级目录如下：（暂略）

2《德国综合理科》(初中版)的主要特点

2. 1本教材的探索性极强，从而能适应学生心理变化迅速的特点

整套教材并无一个“探索”之类栏目，但却充满了探索。在第一册的第一个单元“知觉和感觉”中，教材以胎儿通过听觉探索感受外界开始，重点提出了人类通过视觉、听觉、味觉、温觉和触觉等不同方式对世界的感知这一重大问题，继而涉及到光线和声音的传播、感受器等专题。接着，本教材在“电影院——拨动心弦的娱乐场所”中，通过分析电影效果而涉及了声音的众多参数(高音与低音、音速、定向听、噪音、立体声)、电影画面的相关知识(焦距、动画、眼睛的原理、透镜、投影仪)。

    随后，课本还介绍了导演的表现手法，并提供了音乐和光线相互组合的“导演资料箱”，从而提出了声和光综合运用的主题，也为学生的进一步探索提供了丰富的资源。在“增强知觉”中，课本从介绍盲童、盲人及失聪者的感知方式入手，从而涉及到盲文、手语、近视、远视、噪音等课题，这就涉及在正常及特殊情形下加强感知效果的方式。在“知觉世界中考察”专题中，通过比较人眼与鹰眼，通过探索苍蝇、蜗牛、含羞草的感觉方式，从而开启了一个探索生命奥秘的大门。在“信息技术”专栏中，除以上相关主题，还涉及到蝙蝠、皮肤、助听器、次声波、针孔照相机、鼻、音频测量仪、温度表鸡、捕蝇草、动画器等众多知识。以上介绍了第一单元的探索性；其实，整套教材九个单元中，每个均以探索性为主线，虽然全书并无“探索”字样。而其余单元及其子条目名称本身就充满吸引力(参见教材简介)，从而能极大激发学生的探索兴趣和愿望。

2.2本教材的内容特别丰富，科学事实和活动都非常贴近日常生活，从而增强了可行性和启发性

遍观整套教材，教材内容丰富而常见是一个突出的特点。教材内容除了生物学、物理学、化学、自然地理等传统科学学科，还涉及音乐、犯罪、特殊教育、电影艺术、动画、体育(游泳、滑冰、田径等)、娱乐(游戏、魔术等)、食品卫生与营养、环境污染(酸雨等)、气象学、野外考察、建筑、航空、航天、探险、火灾等众多领域或学科的知识。

另外，每个单元的“信息技术”或“信息附录”栏目也是体现内容丰富性的一个成功板块。本部分内容在前面内容的基础上，或提供探索工具以促进探索，或拓展学习资源以激发兴趣，或展示技术应用以进行STS教育。可见，“信息技术”类栏目是本教材内容丰富性的典型。

    还有，第二单元“动植物和它们的家园”中的“发生在森林里的事”虽只有短短的8页，却可以成为本教材内容丰富并贴近生活的一个代表。本专题的头2页是关于森林的卡通画，接着介绍森林里的植物和动物，并涉及到灌木和乔木(山毛榉和松树)啄木鸟、松鼠、林鸮、蚂蚁等生物及其生活。“大树讲的故事”则是本专题中内容最丰富、最吸引学生的部分。该专题以介绍测量大树高度的技术开始，以年轮叙述大树的经历为中心。尤其是关于“一棵大树的经历”，以年轮的方式选择讲述了大树经历了10年(次)重大事件(时间跨度达50多年)，其中涉及人为影响、战争、气候、竞争、火灾、干旱、虫灾等重大制约因素，这将非常有助于学生学习社会变革与大树生长的关系，从而强化生态及环境意识。在“大树讲的故事中”，还引入了树围与树龄、关于树皮的蒙眼游戏等。而“谁吃谁了”更以食物链的方式将森林中的植物与动物联系起来。食物链的线团游戏和配对连线练习内容都很容易激发学生的兴趣。而森林灾害则又是森林生态平衡的反例，从而反面增强了生态平衡的意识。总体上说，本专题内容丰富，贴近生活，非常典型。

2. 3学科知识体系弱化是本教材的重要特点 

课程的开发一般基于这三个基点：社会需求、学科体系和学生发展。《德国综合理科》(初中版)在体现社会需求上，注意加强可持续发展教育和STS教育；在对待生物学科体系方面，注重加强学科间的融合，注重知识的整体；在学生发展方面，教材切实施行“以人为本”的理念，体现后现代知识对于人发展的价值。具体分析如下：

    首先，本教材是真正意义上的大综合，综合理科的发展是大势所趋，因为“综合理科的重新倡导是对几个世纪的科学理性主义的反叛，它在以变革性、复杂性、一体性为特点的当今与未来社会中还显示出越来越重要的意义。”综合课程消除了学科壁垒，加强了学科联系。加强了科学与人文、社会的联系，从而有助于学生在一个更广阔的领域中学习和理解知识，而这也更符合大自然的本来面目。综合课程还减少了学科门类，从而增加了学生的学习时间，增大了学生的灵活性，也易于将人类面临的重大挑战的主题纳于其中(如环境危机、人口问题、能源和资源问题、科技伦理问题等)。

《德国综合理科》(初中版)在这些方面做得很出色，其第一册只有三个单元：“知觉和感觉”，“微观世界中的发现”和“动植物和它们的家园”，总体线索则是人对世界的探索轨迹，并分别涉及人的心理与生理、微观世界、宏观(生态)世界三个专题，具体则涉及声学、光学、热学、电影艺术、刑事侦破、土壤学(自然地理)、植物学、动物学、生理学、生态学等学科。再加上其灵活的编排、丰富的资料、大量的直观，使其在吸引、指导学生学习方面具有明显的优势。

2.4《德国综合理科》(初中版)更能体现后现代知识的特点

人们发现，不同的知识观对应着一定的教育观。原始知识型的主要体现者是神话、传说、巫术，原始教育大致也是一种“以巫为师”、以神秘知识为内容的教育活动。古代知识型是一种形而上学的知识型，与此相应，古代教育也重视个体认识与努力的力量，重视形而上学的知识，并以反对神秘主义、反对经验主义为宗旨。而现代知识则以科学知识为主，是一种很有活力的知识观；它的主要性质是客观性、普遍性、中立性。然而，随着现代社会的发展，现代化也产生了功利化，从而使教育失去了精神陶冶的价值，这样就引起了教育的人文精神危机。后现代知识则以其重视文化性、境域性(本土性或个别性)和价值性而与现代知识截然不同。后现代知识观认为，知识的增长不只是一个积累(量变)的过程，更是范式的大转换(质变)；而且，其中不能缺乏激情的参与。若以后现代知识观来看《德国综合理科》(初中版)，可发现本教材的后现代色彩较为浓厚。

    本教材是名符其实的综合理科教材。综合性使学科之间的界限模糊，却使世界以整体的方式呈现，从而有助于培养学生的客观思维能力和完整的自然观。另外，教材的内容非常丰富(前己详述)，从而提供了大量的资源，同时也增加了学生的选择性、丰富性，这虽降低了严整性，却更符合人类心理的真实。而知识的丰富性又引出了本教材在后现代知识维度上的又一个特点，即趣味性。不同于现代知识所追求的刻板、严格和冷静，后现代知识非常关注主体感受。本教材即完全以学生口吻探索科学奥秘，还经常将游戏带入课堂。加之其鲜艳的色彩、丰富的直观和资料以及与学生生活的贴近，都大大增强了其趣味性。

    现代知识观非常重视通过个体面对客观而发现真理，但后现代知识观则认为，当今信息社会已不是孤军奋战的时代了，科学精神更包含着合作、分享和协作的内涵。本教材既很重视合作性，并通过探索活动、游戏活动、讨论与竞赛等方式培养这种品质。此外，本教材的概念偏少，难度明显较低，这也是其后现代知识观更注视教育的发展功能的重要体现，而不像现代知识观更重视学科体系，重视教育的筛选功能。由于后现代知识成分的增加，从而大大增强了本教材的可读性、趣味性及吸引力。

    作为发达国家优秀的综合理科教材，《德国综合理科》(初中版)可能对我们开发科学课程，进行包括生命科学在内的科学教育产生相当的启迪。

  注:本文转载于《生物学教学》2003年10期，作者为华南师范大学教育科学学院卢建筠