江苏教育出版社出版的三年级《科学》上册（以下简称江苏版），和教育科学出版社出版的三年级《科学》上册（以下简称教科版），有许多相同之处也有许多不同之处。研究它们的不同之处对于理解课程，理解教材，使用教材都很有帮助。它们的不同之处主要表现在以下几个方面：
    一、江苏版从问题入手，教科版从观察入手
    教科版开篇语说：“学习科学就是去参加，去经历一个个观察、研究、认识活动。”第一课开篇是一棵充斥整个页面的大树，引导学生观察：我看到了什么？就这样从观察书上的大树开始到实地观察大树，到观察树叶。观察活动贯穿全课、全册。
    江苏版的开篇语说：“从懂事的时候起，你们就围着爸爸妈妈问这问那，这是你们认识世界的开始。科学课的学习也是从问题开始的。”第一课课题是：“科学是……”，介绍科技活动的几幅小型插图过后是吹泡泡，“在吹泡泡的时候的们能提出哪些问题？”。就这样，问题贯穿全册。
    江苏版的主要编写人员冯梦月老师说：“从问题入手有几大好处：1、重在发现问题、提出问题；2、以提高解决问题的能力为核心，因为科学的实质是解决问题；3、强调概念的结构。而从观察入手的弊端在于：1、重在认识自然界，以求得科学解释为目的。2、以提高认识能力为核心，把知识和能力分裂开来，最终对立起来而不能自圆其说。3、以学科知识体系建构教材”。
    我认为，教科版的教学更便于操作，而江苏版更有利于我们对教材内容进行重组。
    二、江苏版多采用下位学习法，教科版多采用上位学习法
    如，教科版：
            植物　　　　　　　　　　　动物

 观察大树　　观察树叶　　　　蜗牛　　蝗虫　　蚂蚁　
     江苏版：　　　

科学　　 　　　　　　　　生命　
      提问　  　科学家　　　　　植物　　动物　　　人
 　　　　　　小科学家
    换句话说，教科版先认识小概念后认识大概念，江苏版先认识大概念后认识小概念。江苏版这一特点对于培养学生概括能力和综合能力很有好处。而三年级学生究竟是分析能力发展较快还是综合能力发展较快还有待专门研究。
    三、教科版逻辑性强，江苏版跳跃性大
    教科版既注重了知识的内在联系，又注重观察顺序的连续性。比如第一课：“我看到了什么――在一棵真正的大树前我看到过什么――再去看一看，是不是能看到更多的内容――我的大树――美丽的叶”。这样由浅入深一环扣一环的观察训练和思维训练贯穿全册。
    江苏版则显示出较大的跳跃性，比如第一课：“读一读大发明家爱迪生发明电灯的故事――我们吹泡泡和爱迪生发明电灯的过程有什么相似的地方――观察这幅图说一说科学是什么”。在这里，“发明电灯的过程”和“吹泡泡”之间跨度太大，联系不明显，三年级学生说出它们的相似之处难度太大。“相似的地方”与“科学是什么”也是如此。
    江苏版的这一特点为我们创造性地使用教材提供了广阔的天地。

四、教科版注重活动，江苏版注重数据收集

教科版认为，科学课就是由一个个活动组成的，“参加这些活动就算学习科学了吗？是的”。因此，各种探究活动贯穿全册。江苏版主要提出问题，探究问题，至于怎样设计探究活动过程则留给了教师。但每一课都设计了活动记录，这对学生形成定量分析事物的严谨科学态度很有好处。
    五、教科版选择学生亲历过的事物或身边的事物作为探究对象，江苏版则更具有大教学观

江苏版在第二单元、第三单元、第四单元第4课的开头都配有一首儿童诗，要求学生读后接着说（写）下去。这对提高学生的文学素养很有帮助。对统计图、统计表和容积单位的认识把科学课和数学课很好地结合起来。这一特点正是课标要求的大教学观的最好体现。
    六、“我”和“你”不一样
    教科版和江苏版在对学生的称呼上也有差别，“我”字和“你”字出现的频率不一样：
  　　　　　　　“我”　　　　　“你”
教科版　　　　　158次　　　　　　6次
江苏版　　　　　60次　　　　　　37次　
    教科版全册总共6次使用“你”字，其中4次是学生间对话使用，2次用在卷首语中：“在翻开这本《科学》书的时候，你一定想着这样的问题。可是过不了多久，你就会拍手欢呼：我知道了，原来科学课是这样的。”这两个“你”字是不能更改的。此外，全册再没有一个“你”字，只有158个“我”或“我们”，比如第三页：“当我们想要了解得更多、知道得更多，带着这样的目的去看的时候，我们的观察活动就开始了。”如果把这里的“我们”换成“你们”，那么给人的感觉是，有一个大朋友站在我们的对面指手画脚。而用成“我们”的时候，这个站在我们的对面的大朋友不见了，他站到了我们中间，和我们一起玩，一起学习，一起探索。当全书只有“我们”的时候，孩子们觉得它不再是一本教科书，而是我们自己的一本娃娃书。这正好体现了“教师是学生学习中的首席”这一教师观。　　　　　
    而江苏版相比之下是“我”少“你”多。有些地方是不是可以把“你”换成“我”呢？比如：“你（我）能用小天平测量出一粒绿豆的质量吗？
    七、对科学课的定位不同
    科学是什么？新华词典指出：是社会意识形态之一。是关于自然界、社会和思维发展规律的知识体系。它是在社会实践的基础上产生和发展的，是实践经验的总结。科学分自然科学和社会科学两大类，哲学是二者的概括和总结。
    科学课是什么？课标指出：小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。
    教育科学出版社出版的《科学》课本，在开篇语中说：“我们开始上‘科学’课了，开始学习‘科学’了。科学课有些什么内容？”。从引号的使用告诉我们，科学课不等于科学。再从内容看：科学课是由一个个观察、研究、认识周围事物和周围环境的探究活动组成的。”“参加这些活动就算学习科学了吗？是的。”。到此为止 ，科学课是干什么的已说得清清楚楚、明明白白。虽然如此，二者仍有相同处已不言而喻：

江苏版《科学》略有不同。第一课的课题是“科学是…… ”，并且指出：“科学就是提出问题并想办法去解决这些问题”。这里的科学是指科学课，乍一看，科学等于科学课了。实际上我们应该看到，这里的“提出问题”和“想办法去解决问题”对于小学生和科学家来说肯定是不同的。小学生提出问题的角度不同、深度不同、价值不同；解决问题的方法、过程、手段、意义不同。所以，科学和《科学》在这里也是不同的。虽然不同，但科学课就是属于科学： 

总之，科学课不等于科学，两种版本都肯定了这点。然而江苏版却容易使人误解。如果第一课使人误解为《科学》等于科学，那么第二课《做一位小科学家》则是紧接着给人一种暗示：大科学家做的是提出问题解决问题的事，小学生做的也是提出问题解决问题的事，他们是大科学家，我们是小科学家，我们的《科学》等于他们的科学。“我们吹泡泡和爱迪生发明电灯的过程有什么相似的地方？”这一关键的提问不是更有力的强化了这一暗示吗？
    正是由于对《科学》的 定位不同，才有了这许许多多的不同点，也正是有了这许多不同点，才有了各自的特色。

       作者为巴中市教科所宋安宁