学生的问题

当我们使用这些材料时，在我们的活动中就会有内在的问题存在。

学生的问题是什么？

在探究科学问题时，学生们会提出不同种类的问题；一些问题是关于方向和步骤的，另一些则是出于好奇，一种想要了解一些事物为什么如此的需要。询问会发生在学生之间以及在学生和老师之间。也有一些时候学生间的问题在文献当中也没有提及过。显然，学生的问题，让他们自己而不是他人更多地从事科学探究。作为科学教师，重要的是利用这种好奇心和学生自然的问题，引导他们自己意识到可以探究的问题，与学生一起去认知和记录。

做什么可以帮助学生确定他们的问题？

学生经常不能确定他们正在研究的是什么问题；他们更愿意将其看作确定事物如何有效的一种尝试。当学生操作材料时，教师可以帮助学生确定他们间的问题，教师能发现学生在想什么，帮助他们将思想重新组织语言形成问题。

下面短文描述一个五年级教师如何指导一组学生确定问题。

当学生对摆进行研究时，我注意到一个小组在改变摆落下的高度。我走到他们桌前问他们在研究什么，学生们回答说：“我们想看看将摆从更高的地方落下摆动的是否更大”（指比原来的地点更高的位置）。

“你是不是想看看改变起点位置怎样影响摆摆动时间长短的？”把问题变成这种形式，可以将一个是否问题变成了一个开放性答案的问题。

我如何帮助学生记录值得调查的问题？

一旦学生开始问问题，教师就应该意识到获得这些问题以便今后参考的重要性，班级“研究委员会”是获得学生问题的场所。在形成问题的最初阶段，学生们经常提一些可以用是否来回答的问题，将学生注意力集中在此很重要，然后就需要开始将问题改变形式，使他们更具开放性，因为开放性问题比是否的问题超越，可以让思维更扩展。如果一个孩子问：“乌龟喜欢莴苣吗？”教师可以把问题变成“乌龟更喜欢什么食物？”

当学生们已经习惯问开放性问题时，他们接下来就开始研究用于调查的问题和研究性问题的区别。一种方式可以让学生将问题记录下来，一句句写成小条，然后教师和全班一起将问题分类。一类是通过实验可以回答的问题，另一类问题需要向专家咨询（或书、人、互联网等），一旦学生有区分这两类问题的意识，他们就能继续整理问题。为了继续独立研究，使学生理解这两类问题的区别很重要。下文与大家分享的是一个教师如何与三年级学生一起整理问题。

在给学生提供机会产生问题后，教师要学生将问题与一、两个伙伴交流。这个交流分享的时间可以使学生了解其他人在研究什么，同时将他们暴露于各种提问方式面前。当其他学生的问题引起他们的兴趣时，学生开始在自己笔记本上记录这些问题。然后教师要学生从笔记中挑选二、三个问题记到小条上，他们一起将问题整理成教师选定的类别：“通过实验可以回答的问题”“必须问专家或书本的问题”“不确定的问题”。教师和学生将放在“不确定”类的问题重新组织语言，然后将它们添加到其他两栏中的一个中去，这个时候学生已经提出了可以研究的问题。

一旦学生将问题记录下来，他们又该做些什么？

科学研究的核心是问题。事实上，调查研究可以从教师提出的或项目产生的题目开始，但学生自己的问题可以使他们想了解更多的愿望得到满足，也可以使用他们洞察研究做得更多。学生可能在研究结束时发现他们只是刚刚开始，他们做的工作事实上与回答的问题相比，产生的新问题更多。把这些问题保留在记录本上，学生在未来的研究中可以将其作为参照，就像科学家们做得那样。

下面的短文解释了一个教师关于学生问题重要性的思考。

最能促使学生记录问题的是给他们提供机会研究自己的问题。

图8，一个四年级学生的笔记本，记录问题的范例。

记录思考

记录思考是什么意思？

当学生在科学探究时，经常需要收集对工作有重要意义的数据。有些时候，他们尝试使数据有意义是很重要的，分析数据的含义，为什么自己的结论与其他人不同，计划怎样使探究深入下去等等。要求学生记录自己的思考也很重要，仅仅要求他们动手做是不够的。在记录中他们要写下思考的过程，以及怎么形成这样的思考的。以便用收集的数据作证据支持或改变原有的概念。

使用数据也可以发现新的问题。

学生记录的思考看起来是怎样的？

一些学生可能在记录思考时使用完整句子，大多数学生则会使用片断的句子。学生的思考可以记录为预测、猜想、假设、结论或画图。

一些学生整个工作中都不显露他们的思考，另一些学生在结束时归纳形成他们的思考。重要的是要记住，孩子们是个体，需要以一种对他们有意义的方式记录思考，如图9和图10显示的那样。

图9，一个五年级学生第一次用摆工作记录的思考。

图10，一个四年级学生用不同液体的瓶子工作时记录的思考。

思考在调查研究之前、当中、之后都会发生。在调查研究之前的思考包括对研究的计划、预测可能会发生什么，是将观点与以前的经验联系起来。

调查研究前考虑的结果指导学生在工作中寻找证明或反证他们思考的内容。学生在调查研究中记录的思考，区别于他们的观察记录，学生不仅要交流观察到了什么，而且还要解释获得的信息，并且加工它们。起初，对于学生来说，这可能是困难的，然而，随着时间的流逝和实践的增加，他们会有所改进。调查研究之后，学生们将思考记录为：

■他们注意到的事物的反思以及对未来研究可能带来的影响。

■在收集到的证据基础上的具体思考。

■在他们所学知识基础上的新理解。

■承认他们思考过程中存在的问题。

■下一步要尝试什么。

下面短文描述了两个四年级学生怎么分析他们的思考的。

夏季学校扩展学院在6月的后三周，每天早上8：30分开始上课。大约在入学院一周时间时，有一个学生开始每天8：15到校。他会拿出笔记本开始独立地写，当其他学生开始到校看他们前一天的材料时，这个学生会继续写，思考他前一天的经历记录下他收集到的关于这一天将从哪里开始的思考。在最后一周，第二个学生加入到早晨的这套程序之中，他们会坐到一起交流笔记、讨论和记录他们的思考。

学生怎样记录思考？

对于学生来说，记录思考不是一件容易的工作；很多人理解在发生什么，但当他们将思考变成文字是却碰到了困难。图11显示一个学生记录思考的尝试。一种支持学生的方式是给他们时间和伙伴或小组，讨论和写出他们的观点，在这些讨论当中，他们彼此分析笔记收集他们可能怎样在笔记本上记录思考。

图11，一个四年级学生在记录思考方面最初的尝试行动和他的一些思考。

在下面短文中教师解释，当二年级学生以小组为单位解释他们的思考时是怎样工作的。

当学生们讨论了他们对容器中空气的观察后，我要求他们就观察到的现象交换思想。10分钟后，学生记录下为什么他们认为空气会那样表现的想法。他们写的包括由他们的观察支持的假设，当他们写时，学生们以小组交换想法，学生们发现这种交流是值得花时间的，尤其是当他们将思考变成文字有困难时。随着时间的推移，越来越多的学生开始自己交流和记录想法。我开始听到我的学生们说：“等一下，我刚刚有一个想法，我必须在忘掉前把它写下来”或者“她说的提醒了我一些我还在思考的事”，学生们开始将他们新的想法，与以前的想法以及其他学生的想法联系在一起——与科学家们的做法非常相似。

学生记录想法需要多少时间？

应当鼓励，并且给学生时间，让他们在调查研究之前、当中、之后在笔记本上写东西。不能要求（期望）学生30秒钟归纳出想法，时间必须设计在课程当中，怎样与课程结合却有所不同。有时要留出特定的时间让学生记录想法，另一些时候需要隐含在调查研究当中。如果学生没有时间记录想法，他们的笔记就可能变成只是数据日志。

    思考点：怎样和什么时候你会给出时间让学生思考？

其他因素

还有什么可以纳入科学笔记？

科学笔记是一段时间收集信息的总和。一些笔记的基本因素帮助学生们把经历的过程形成文献，应该将下面每一条都包含进去。它们包括：

■日期

■时间

■题头（题目、标题或问题）。

这些因素中的每一个都会帮助学生们回忆和分析数据，因此，在每个条目中包含这些因素的做法应形成习惯。

另外有一些因素，对于科学笔记不是那么重要，然而他们可能是学生经常使用的强有力的工具。当进行科学探究时，学生可能发现收集实物很有帮助，当适合的时候，可以将它们包含在条目当中。一个叶片、昆虫的蜕皮或色谱实验结果，可以记录下来用于未来参考。当实物不好搜集时，学生可能想做这样的考虑，包括拓印物体以便了解结构。

有些时候，实物和拓印都不可能，画图又太难了。在这些情况下，相片可能能捕捉到事物（数码相机可以立即成像）。学生喜欢将照片置于笔记当中，因此教师仔细思考使用这种技术非常重要。对于一些物体画图比相片更适合，因为画图需要仔细观察和对细节的关注。

当学生太专注于实验材料使记录笔记变得困难时，相片也可以用于捕捉这些时刻。照片可以插入科学笔记，学生可以用它们作为写这段经历的参照，这类写作称作照片新闻写作，是对学生的一种促动手段。

图12照片新闻写作例子

学生能够回忆起实验中工作的材料很重要，然而学生不总是需要写出清单。学生经常将他们使用的材料包含在他们做了什么的解释当中或者置于画图中，读者只需将这些信息提炼出来。如图13所示。

小学教师总在寻找方法完善课程。很多教师将一些内容拖入科学笔记，它们包括内容图表、词汇表、索引等。如果教师选择将这些内容综合起来，他们必须考虑它们将怎样被利用，花费的时间是否有价值。

图13，一个二年级学生的使用材料的图画以及所写的研究细节。

用笔记评价学生学习

笔记的主要目的是在教师指导下，让学生用笔记作为评价他们自己学习的手段。

■对于科学概念的理解水平；

■用书写的方式组织观点和信息的能力；

■确认思考与写作的联系（表达能力）。

作为这个过程的一部分，重要的是经常检查学生的笔记。上课当中浏览笔记，定期收笔记用于较全面的评价。

你可以在很多方面给学生以反馈。一些教师喜欢在后面注释，另一些自己写在笔记本上，还有一些人喜欢将评语写在纸的背面。使用的笔最好与学生通常使用的颜色不相同，如与黑色或蓝色（绿色）相区别的颜色，但最好不要用红色。

一些教师要学生带录音机到学校，那样它们就可以将评价的内容录入录音机给学生积极的、建设性的反馈。可以结合学生完成的工作和所作的努力打分。但不要给观点评价为正确或错误。笔记当中拼写错误或语法错误，不要圈出或批评。要注日期并在你所有的书面评语上标注你的姓名的第一个字。

为了给评价过程带来客观性，一些教师使用量表。一种简单的评价量表如下：

评价科学笔记的量表

3=良好达标

2=达标

1=未达标

0=没有成就证据

结论：

学生笔记扮演很多角色，它们促进学生的科学学习，给学生提高写作能力的机会，帮助学生更好地领悟科学探究的过程。帮助学生在单元末组织学习，认识到学了多少。对于教师，笔记是检查学生学习的独特手段。

这些指导会帮助你和你的学生充分利用科学笔记带给STC(儿童科技)课堂的众多好处。

参考

阅读：

（略）

科学笔记写作：

（略）

致谢

（略）

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