河北人民出版社小学科学五年级上册第五课

东风东路小学  我是广州市东风东路小学邱小雪，我说课的内容是河北人民出版社小学科学五年级上册第五课《动物的食物》的第一课时教学过程的构思。

下面先对《动物的食物》这一课作一个简单的概述。

一、教材分析和教学目标的设计

1．教材的地位及作用

本课是五年级《生物生长的需要》这一单元的最后一个课，这一课是在学生学习了“植物生长的条件”的知识基础上，继续学习“动物生长的基本条件”的知识，目的是培养学生在按食性给动物进行分类的过程中，进一步探究了解动物身体的结构与其生活环境相适应的特点，激发学生继续探究生物与环境的求知欲，为下一单元《生物与环境》的研究奠定能力和知识基础。

2．教学目标的设定：通过深入认识教材，结合我校学生的实际，我设定了以下几个活动目标。

（1）知识目标：

根据动物的食性运用集合的概念对动物进行分类

根据动物某种器官的结构特点推断出其食性。

（2）能力目标：

能大胆地和同学交流自己对动物食性分类的看法与见解。

（3）情感目标：

让学生在参与研究的过程中享受探究知识的愉悦。

 3.学重难点

让学生通过观察动物的外部形态特征，了解推断各种动物的食性，并按食性给动物进行分类。

二、学生的分析：

五年级的学生对学“科学”已经有了一定的经验，在解释事物现象方面会有更多自己的见解，能对自己感兴趣的事物提出想探求的问题，并能运用实验、观察等手段进行探究性的学习，寻求解决问题的方法。他们绝对不希望被老师牵着鼻子走，却更希望老师能跟着他们“走”，学习自己想学的知识。因此我在教学设计上就更注重尊重学生，发挥学生的特长，让他们做想做的事，说想说的话，营造一个民主的教学氛围，让学生在毫无压力下，从学习研究中充分抒发自己的见解，从而获得身心的愉悦。

三、谈教学设计的思路：

1. 设计思路：

本课的教学设计以新课改理念作指导，摆脱了传统生硬的“观察——汇报”的教学模式，提供动物的标本，运用多媒体的教学手段，让学生亲身经历和体会，扎扎实实做到以学生为“本”，利用学生相互的争辩，使他们象科学家那样进行科学探究，体现了学习科学的乐趣，获取了科学知识。

2. 本课的结构：

本节课的教学过程我是这样设计的：情景导入——提出问题——收集事实——整理事实——分析事实——共同小结——运用结论

四、教学媒体准备：

1.物标本（分6个小组）：

1）家燕和松鼠；2）刺猬和啄木鸟；3）猫头鹰和野兔；4）鹰和小鸡；5）鹿和鸬鹚；6）蝙蝠和鳄鱼。为了更能激发学生的探究欲，在课前老师先把各组的标本用红布覆盖，分别摆放在课室的四周。（注：时间不够可不提）

2.组一张便于学生做观察记录的白纸。

3.象资料：有关动物捕食的片段。

4.经连接上互联网的计算机

五、教学活动的构思：

下面，是我这节课的设计构思

（一）创设情景，提出问题。

好的情境引入不只是一个教学的开始，可以说是教学成功与否的一半。在很多情况下，情境的引入都能生成一些很有探究意义的问题，而在探究完这些问题的过程中，又会再生成一个个新的问题，这样一环套着一环……整个教学过程就串在了一起，使得学生在整个探究活动中都能兴趣盎然、动力十足。

在教本环节中我的设计是先播放一段，包括有黑颈鹤、蜥蜴、大象、狮子等动物捕食的珍贵镜头，从而引起学生的好奇与注意，让学生在脑海中围绕动物的食物生成想研究的问题，最大限度调动学生的思维细胞，激发他们的学习动机。

然后让学生尽情地说说自己所看到的，联想到的或从中发现的问题，顺利引入动物食性的分类学习，并用集合图的方式表示出来，同时为继续的学习作铺垫。

为了保持学生的学习热情，我还设计了 “恐龙是大家都没有见过的动物，那我们是怎样知道它吃什么的呢？”等有趣的问题，让学生大胆地猜测动物的身体形态特征与食物的联系，带着这个问题进入我们的下一步学习。

（二）  观察对比，收集事实。

学科学就是要根据科学的本性来办事。要根据事实来说话，不能进行毫无根据的猜想。那事实从哪获得呢？就需要通过运用各种方法和途径去收集，收集了足够的事实后，再通过整理、分析，才能抽取出规律，得出结论。本课的重难点是观察动物的外部形态，推断各种动物的食性，并按食性给动物进行分类。因为学生已经有了想研究动物身体形态特征的需要，为了让学生能充分地收集事实，我设计了下面一些环节：

1.将精心选择好的12种日常生活中学生比较熟悉，不同食性但带有较明显形态特征的动物标本分成六组，每组的2种动物按不同食性搭配好，并用红布先盖起来。这些动物标本有：小鸡、野兔，也有较大型的学生难以有机会零距离接触的：鹰、鳄鱼、鸬鹚等，目的是让学生在观察的同时能进行对比分析，发挥标本最大的作用。

2.让‘特殊的嘉宾’加入我们的研究”，这是我在让学生观察示标本前设计的“提议”，目的是让学生在研究中把动物标本当成小组的成员，拉近了学生与标本的距离，同时形成爱护、保护标本的意识。当揭开红布，所有的标本展示在大家面前时，“特殊的嘉宾”绝对能给学生带来无限的惊喜，也就是这份惊喜，给学生带来了研究的动力。

3.谓收集足够的事实就是要学生全面地观察。面对这么多动物标本的诱惑，学生很容易会忘记自己要研究的内容。所以在分组活动时，老师应不断地点拨学生，把注意力集中到观察动物的形态特征上，还可以有针对性地轻轻触摸牙齿、爪子，切身感受其身体特征。在观察的过程中要求学生用自己认为有利于学习的方法将观察到的特征记录下来，使学生的个性化特点得到充分的体现。

4.纳的方法：最后把自己小组研究的 “结果”填写在黑板的集合图上。以往的教学中，板书都必定是老师的指定动作，而现在改由学生完成，除了能体现学生的自主性外，更能反映学生学习的真实情况，这样板书就成了学生展示研究成果的大舞台。

（三）探究研讨，整理事实，“真理越辩越明”。

感性认识阶段只能认识到事物的表象，要深入本质，掌握事物的本质特征，还必须去变革这些客观事物，去研究、探索它。只有这样才能深入到它们的里面，了解它本质的特征，也就是它内在的规律性。了解事物之间的关系，才能上升到理性认识，形成概念。

观察后的汇报就是整理事实，是把感性认识提升为理性认识的关键，也是本课学习的重要一步。学生的自主精神也在此体现。如果采用传统的观察后各小组轮流汇报的方法，学生容易走神，课堂气氛也较沉闷。所以我采用小组互相质疑的方法。

先用1分钟大家思考黑板上的观察记录，然后提出自己不同意或不明白的动物食性分类，由负责研究该动物的小组进行解答，这种类似专家型的学习方法。这样一方面对知识有筛选有侧重的学习。另一方面，提出的问题都是学生自己想知道的想学的，他们自然会聆听，会发言，全身心地投入讨论中。实际上，学生在听到一种不同的意见时，他的智力是在接受挑战，他的思维是在接受碰撞，尤其是这种挑战不是来自教师而是来自同学时，碰撞会更加激烈和深入。我们教育的目的就是引发这种碰撞，引导学生深入思考，开发思维，并激发创新的欲望。

在小组的畅所欲言中还可以引导学生从动物的形态特征联想到动物捕食的一系列动作，使学生更容易理解动物形态与捕食相适应的关系。当然学生的大胆讨论有时也可能会走题，可能会出现错误的观点，也有可能为一点小问题争论不休，这时老师可以从旁引导，及时让学生重入“正轨”。当学生认为一张嘴、一个标本都不足以表达清楚，或出现严重的争议时，老师就启发学生通过互联网的搜索引擎，用简单的方法迅速搜索出我们所需要的资料。在教学重有这么个例：比如蝙蝠吧，有学生认为它的牙齿很尖是肉食的，有的则认为它的爪子很尖有利于抓住树干，应该是吃果子草食的，两种意见各执一词，于是可以就让学生用“google”输入需查询的关键词，“蝙蝠的食性”，这样各种有关的资料就一目了然了。丰富的资料不但解决了学生学习上的困难，同时也开阔了学生的视野，就算在有限的课堂上还有没能解决的问题，学生也知道如何去找答案，因为他们掌握了上网学习的方法。互联网的巧妙运用带领着学生走出了课本，走出了课堂，踏入了大自然更宽广的舞台，为学生的学习增添了绚丽多彩的一笔。

最后师生共同小结：不同食性的动物的身体有着各不相同的形态特征。除此之外，还能外形特点分析到它们生活的环境从而知道更具体的食物，引出动物的生存环境的问题，为下一单元的学习奠定基础。

（四）运用知识，开拓视野。

学生通过观察研讨多种科学探究方式，对动物的食性与身体形态的关系已经有了一定的认识，这时老师可以出示一两种少见的动物“犰狳和鸭嘴兽”，看看学生是否能推测出它的食性，最后激发学生继续寻求一些更少见的动物来考考大家，进一步激发学生学习的欲望，老师这一“石”激起的千层浪就久久不能散去了。

六、教学体会：

1. 善于利用资源，让学生惊喜不断。首先是录象，然后有标本，最后还上网，整节课高潮迭起，学生的各种感官都参与到学习中。

2.利用讨论和辩论的方式进行学习，学生参与性强，课堂气氛活跃，师生融洽相处，真正让学生在课堂上当家作主，使学生的自主学习得到淋漓尽致的发挥。

3.巧妙的网络运用，只需要一台教师机，可操作相强，学生兴趣大，教学效果好，有效延伸课堂。