2、教师引导也应具有结构性。通过几年的培养，六年级学生的自主探究能力已有了一定的发展，但还是需要教师的指导。教师的指导也必须遵循学生的思维特点，遵循探究的一般过程和方法，即：现象中提出问题——作出假设——设计实验验证——形成解释——应用，其实本单元教材安排的许多活动都蕴含了这一过程，作为科学教师就应该进行挖掘和提升，将其转变可操作可实施的教学策略，如在水融化了这个活动中就渗透着这样一种思路：

捧在手里的冰融化时，手有什么感觉？　————现象中提出问题

手上的热到哪里去了？　　　　　　　　————作出假设

在杯子中装一些温水，测量水的温度，把一块冰放入水中观察冰融化的情况，并继续测量水的温度—――—设计实验验证

在冰融化的过程中，水温怎样变化？冰的融化与热有什么关系？——形成解释

在炎热的夏天，用什么办法能使冰不融化成水呢——应用

3、要渗透科学建模思想。帮助学生建立科学模型有助于学生认识的系统化、整体化，本单元要让学生形成的核心概念就是一个科学认识的模型，它可以形成对能量的系统化、整体化认识，从而形成一般意义上的能量概念。而它又是一个个小模型结构而成的，一个个小模型又是在一个个观察、实验、讨论的基础上形成，而在形成科学模型的过程中一定要用好推理和想象，把学生原有的认识作进一步提升。

4、关注实验中的细节问题。

(1)一个温度计，还是两个温度计。在“水蒸发了”这一活动中教材安排一个温度计来做这个实验。到底是一个温度计好，还是使用两个温度计好，请大家思考一下，它其实涉及了有关对比实验中控制变量的问题，即一个温度计前后对比实验，两个温度计同时做的对比实验，哪一个的变量好控制，效果明显。

(2)测电磁铁磁力大小的方法。教材中P61页提供给我们的方法是用电磁铁一头去吸大头针，从而计算磁力大小，这是一个面上的磁力大小，这样测量能反映磁力大小，准吗？后面还要在对比实验中进行比较，这样能比较出结果吗？我觉得应该测某一个点上的磁铁大小，这样便于操作、比较。

 注：本文作者为宁波市鄞州区鄞江镇中心小学陈微刚

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