3、第一次出现的“蒸发”怎样处理？在3~6年级的科学书中“蒸发”第一次出发，如果不加以处理，就象我教学该课时曾经出现的情况一样，学生被弄得是无从下手，实验也没法设计。要让学生研究水蒸发要吸收热能，首先要认识水蒸发现象，建立蒸发概念，问题是这活动放在课的哪个环节，如果放在“水蒸发了”这个活动环节，则会破坏原有活动之间的结构。最后我是这样处理的，在第一个活动不是要认识水的三种形态吗？把认识蒸民现象放在这个活动中，首先可以在黑板上用湿抹布写个字，观察发生的变化，并问水到哪里去了，从而建立蒸发概念，并通过想象推理得出水蒸发是一种无色、无味……的气体，为下面的活动打下基础。

（三）讨论课要充分调动学生思维积极性。本单元的很多内容要通过研讨来进行教学，如《各种各样的能量》、《能量的转化》，《水在自然界的循环》等课都要用讨论的方法进行教学。对于讨论型的科学课在教学时，最关键地一点就是要充分调动每一个学生的思维积极性和主动性，使他们能全身心地投入到相关主题的讨论活动中来，各抒已见，相互争论，建立相应的科学概念。否则很容易上成说教式的枯燥乏味的科学课。

1、要用直观形象的教具代替图片、文字。对于六年级小学生来说，虽然他们是处在直观形象思维向抽象思维的过渡期，但他们对直观形象的东西还是很感兴趣的。教材中安排的许多图片文字，如果过多地让学生看看图、文字，然后说一说，是很难激发学生兴趣的，为此，我们学校在上完《科学》五年级上册“材料”单元后，利用教师和学生的创造性制作了很多易拉罐教具和学具，在课上使用收到了很好的效果。如水车，下面的水轮为什么会动？因为流水有能量；为什么会发出声音？转动的水轮具有能量……

2、与动手实验，动眼观察相结合。即该动手时还是要动手，该观察时还是要观察。用实验观察证明自己的观点，这样可以使讨论更加深入，更有说明力，如当学生提出声音是具有能量的，就可以让学生设计实验加以证明，值得提出的是，书中的这个实验我试教了之后感到效果不是很好，制作起来较麻烦，而让学生设计实验证明自己观点时学生想到的最多的办法就是四年级上册学过的“声音是怎样产生”一课中证明用声音是由振动产生的办法，在鼓皮上放些纸屑，发出鼓声同时会使纸屑跳起来，还有发声的音叉能使水溅出来，教材中为什么不使用这些简单易行的办法，这是我们教学的一个比较困惑的地方。

3、不要让学生的间接经验终结他们的思维。现在的学生获取信息的渠道很多，书籍、网络等，致使有些内容你不讲，他已经知道了，当然这个知道是要带引号的，本单元中有关煤的形成，对六年级的学生来说，有很多学生是已经知道的，而且讲起来也很精彩。记得有一次我在上这节课时，出示一块煤就问学生：“你知道煤是怎样形成的？”本来我是想学生肯定是不太清楚的，接下去就引导学生去观察煤，从观察获得的一些特征去推测它的形成，但没没想到有许多学生举起了小手，其中一位学生回答：“煤是由几亿年前的植物被埋到了地下，经过几亿年的封化变成的。”这不是煤形成的过程，学生已经知道了。当课堂出现了这样的情况，该怎么办？其实仔细分析一下，学生的这个知道只不过是他们的间接经验，是缺乏感性认识的，是要打引号的，学生其实是不理解的，出现这样情况就必须追问“你的证据是什么？”“这样讲的依据是什么？”从而促使学生去观察，去研究寻找用以证明自己观点的证据。

(四)观察实验教学要体现一英寸宽、一英里深。一英寸宽、一英里深是我们现在经常在讲的一个科学教学理念，如何在本单元的观察实验教学中落实这一教学思想呢？

1、合理安排每一节课观察实验活动的容量。下面就以《水的三态变化和热的传递》一课为例来分析一下该课的活动安排，如《水的三态变化与热的传递》一课中安排了“冰融化了”、“水蒸发了”、“让水和水蒸汽放出热”三个实验活动中，其实本课还隐含着两个活动，（1）课开始时认识水的三态活动；（2）在所有实验结束后归纳水的三态变化，建立水的三态变化模型活动。我在几次教学该课后发现该课各活动的分配时间应该是这样的：“冰融化了”：16分钟；“水蒸发了”：

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