（2）冰融化成水、水蒸发成水蒸气要吸收热量，水结冰、水蒸气变成水霜要放出热量；

（3）水的三态变化是一个热能传递的过程。

6、永不停步的旅行家：

（1）自然界的水总是在海洋、天空、陆地之间循环运动的，它的循环的主要形式是蒸发和降水，水循环运动的能量来源最终是来自于太阳能。

7、储存了亿万年的太阳能：

（1）可以根据煤的一些外部特征推测出煤是由亿万年前被埋在泥土里的古代植物经过一系列复杂的变化而形成的；

（2）植物利用光合作用制造养料，长成“身体”，就是把太阳能转化成了自己生长需要的能量，动物的食物归根结底也是植物，所以煤、石油、天然气就是储藏了亿万年的太阳能；

（3）煤、石油、天然气是不可再生能源，所以人们一方面要节约能源，另一方面要开发和利用可再生能源和新能源。

四、教学后的体会和困惑

（一）要用“能量”来统领本单元的教学。

本单元是一个综合性很强的单元，内容涉及电磁现象、水的三态变化和水在自然界的循环、能源矿产及其他能量形式。这几块内容之间看起来似乎是分散的、并列的，缺少必然的联系，这就对我们从单元整体入手设计教学探究活动，开展教学带来了一定的困难。而本单元的单元名称是“能量”，这就明确告诉我们要以“能量”这个统一概念来统领本单元所有的内容，但这在理论上说起来非常简单，在本单元的具体教学过程中却很难把握。我觉得应该在教学中注意以下几个方面。

    1、把握好每一个活动的目标定位。例如“冰融化”了这一活动的目标并不是要让学生过多地去研究冰是怎样融化的，关注冰融化的过程（冰的形状、大小发生什么变化），然后归纳这个过程叫凝固，而是以这一活动为载体研究冰融化过程中，冰与周围物体之间的热能传递，通过测量水的温度变化推理出冰融化过程中要从周围物体中吸收热能，也就是说周围物体中的热能会传递给冰，即冰融化过程就是冰与周围物体间的一个能量传递过程，这才是这个活动真正目的。后面“水蒸发了”和“让水和水蒸气放出热”及“水的三态变化模型建立”三个活动也是这样的。再如“自然界的水是怎样运动的”这一活动目标定位。

江、河、湖、海中的水，受了太阳光的热，不停地蒸发成水蒸气，在空中受冷凝结成云，又变成雨、雪落下来，回到陆地和海洋。落到地面上的雨、雪，有的又蒸发了，有的流进了江、河、湖、海。水就是这样日夜不停地在海洋、天空、地面之间循环运动着，这叫做水在自然界的循环。

这是以前浙教版教材中对水循环过程的描述，它关注的可能是整个水循环过程本身。

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