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活动研究内容、价值 |
建议（注意点） |
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1
热起来了 |
第一部分：让我们热起来
讨论“用哪些方法使自己热起来？”“这些方法是怎么使我们的身体热起来的？”
单元的第一个活动：
引入——调动原有生活经验和知识基础
承上启下——热起来的方法（能量转换、热量传递），“衣服能给我们带来热吗？”
统领活动——统领1-4课内容
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l 重视“这些方法是怎么使我们的身体热起来的？”的讨论。
l 统领活动，研究了热传递的规律后要回顾 |
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第二部分：衣服能给我们带来热吗
基于事实经验的论证、基于实验（测量）的观测。
获得的认识：衣服不会自己产生热。
产生问题引发后续研究：“多穿衣服身体怎么会觉得热起来了？”
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l 反证法
l 实验重在引导孩子如何思考
l 确保信息来源的可靠性——测量工具和方法
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2
哪杯水温度高 |
第一部分：两杯同样多的冷热不同的水混合
假设——实验验证（量化、精确化）——结论
获得的认识：水温变化有规律，接近于两者的平均数。
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l “再做一次实验，我们的猜测与实验结果相近吗？”
——多次实验
——猜测与实验结果的比较
l 可调整，给孩子自主探究的空间 |
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第二部分：两杯温度一样、不同量的水与同样多的凉水混合
假设——实验验证（制定详细的方案）——结论
获得的认识：同样的温度下，质量大的物体比质量小的物体含有更多的热。
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l 实验方案要考虑具体操作层
面的内容了，如：用多少凉水、热水，要考虑到有多少可用热水、杯子能容纳的水量，还希望学生关注如何精确的量取（包括计量工具）等。 |
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第三部分：两杯温度不一样、不同量的水与同样的水混合
获得的认识：温度的高低（储存的热）与温度、质量都有关。 |
l 也应该经历一个“猜测——验证——结论”的过程。
l 学生猜测两杯水一样高、不一样高、无法判断都是我们期望的。我们关注的是根据什么做出猜测。 |
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3
热是怎样传递的 |
第一部分：热在液体中的传递
从冷热水混合后温度的变化研究引向热在冷水、热水间怎么样传递。经历想像——实验观察——交流的过程。
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l 对传递方式不作规定性要求，有条件可拓展。
l 活动一中，把红色冷水倒在无色热水中，现象更明显
l 液体和气体的对流，不要造成“热往上跑”的错误概念。热是能量的一种形式，总是从温度高的地方传向温度低的地方，并不存在上下左右的问题。在对流中，“往上跑”的是受热的液体或气体分子。
l 建议补充一些活动，并进行热在液体、气体、固体三者中传递的比较分析，从而真正获得“热从温度高向温度低传递”的认识。
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第二部分：热在气体中的传递
学生自然而然会想到要进行的研究。
也应经历想像——实验观察——交流的过程。
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第三部分：热在固体中的传递
经历（基于生活经验）作出假设——实验验证（“看”到或感觉到热在固体中的传递）——交流的过程。
重在引导方案设计（同样期望学生能考虑到具体操作）
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4
让水凉得慢一些 |
第一部分：它们凉得一样吗
在差不多大小的不同材质杯中，同时倒入同样多的同温度的热水：
摸杯子外壁——关注材料的吸热性能
几分钟后，测杯中水温——关注材料的散热性能
获得的认识：材料的导热（传递热）性能，吸热快，散热也快。
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l 从2、3两课的热传递方向规律的研究到导热性能规律的研究
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第二部分：做一个保温杯
以“怎样使（热的良导体）杯中的热水凉得慢一些”引发探究，充分调动已有经验，利用对比实验研究保温效果如何。要充分利用实验数据进行分析。
“选择合适的材料制作一个保温杯，要求杯外的包装厚度不得超过3厘米”。合适的材料，不仅从热传递的角度考虑，还应考虑实用性。讲究技术、制作并重。可课内设计，课外制作。
“我们的保温杯能使热水始终保持原来的温度吗” 的思考和讨论，能促进学生对保温含义的深入理解。能促进学生综合考虑所学，加深对热现象（热传递规律）的理解和应用，不可忽视。
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l 掌握了热的规律，才可以控制热。能够控制热，才说明真正掌握了热的规律。
l 不仅是对热的不良导体的进一步运用，更应是能根据需要加快或阻隔热的传递。
l 等待各种方法保温情况比较结果的时间里，建议回顾第1课的“多穿衣服身体怎么会觉得热起来了”，在解决遗留问题的同时，帮助孩子疏理、提升几课所获。 |
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5
着火了 |
第一部分：加热引起的变化
1、加热会引起物体多方面的变化，如体积膨胀、熔化、燃烧、变色、变味、形态改变等。教材选择了燃烧进行深入研究。 |
l 引入活动，承上启下。 |
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2、“不同的可燃物，同时加热，会同时燃烧吗？”对照几种燃料的燃点，获得认识：不同物体达到燃烧的温度是不一样的。达到相应的温度，才能燃烧。
3、“给相同的物体加热，会同时燃烧吗？”把同一木条劈成粗细不同的木棒，同时放在火上加热，获得认识：同一种物体，不同形状、大小，达到燃点的时间不同。 |
l 研究燃烧与热的关系。
l 3、可与第3课热在固体中的传递研究建立联系。 |
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第二部分：燃烧和空气
1、观察点燃的两支蜡烛（一支罩着玻璃杯）的不同燃烧状况，思考蜡烛没烧完就熄灭了的原因所在。
2、两支点燃的蜡烛，同时罩上不同大小的玻璃杯。推测会发生的变化，交流做出推测的想法，实际验证是否正确。
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l 研究燃烧与空气的关系。
l 1、杯中空气是否用完？
——借助水把无形化为“有形”，重视推导过程，明确空气并未用完。
——查阅资料，明确为什么空气没用完，蜡烛却熄灭了。
l 2、重在交流想法。
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3、“我们明白燃烧是怎么回事了吗？燃烧需要哪些条件？”
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l 一个本课知识总结性的问题，一个可以检测本课知识目标是否达成的问题。 |
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6
蜡烛能燃烧多久 |
第一部分：杯中的氧气烧完了吗
真的是杯中的氧气烧完了吗？——如果是，一高一矮两支蜡烛的熄灭时间应该一样。但实际是，不同！
引导学生尝试对这样的现象做出自己的解释。 |
l 根据不同层次的学生，制定相应的目标，采用不同的策略。
l 罩在蜡烛外的玻璃杯大小不同，实验结果也会不同。
l 要解释长短蜡烛熄灭的时间不一样，需对流（热空气上升）、二氧化碳性质等相关知识的支撑。 |
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第二部分：保持蜡烛继续燃烧
使杯子不密封（架空杯子，使之与桌面有空隙），蜡烛能继续燃烧吗？
获得认识：不能保持蜡烛继续燃烧，因为杯内、杯外空气未能流通起来。
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l 给学生充分发表自己看法的机会和时间，在思辨中、验证中向前走 |
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探索使蜡烛继续燃烧的方法：
明确原理所在——实际动手操作、发现——交流 |
l 大块的探究时间保证
l 有结构的材料的准备，如塑料杯和剪刀、吸管、洗耳球（或注射器）、棋子等 |
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7
把火熄灭 |
第一部分：我们是怎么灭火的
从酒精灯的灭火道理到生活中各种灭火的方法，引发对灭火原理的思考和深入探究。 |
l 关注生活实际，关注知识的迁移和应用——“用科学指导我们的生活”“根据实际情况进行选择”
l 从燃烧所需的条件——温度方面进行探究。 |
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第二部分：水为什么能灭火
1、干湿两张纸条距离火焰同样高度，观察纸张变化的全过程。
2、装满水的小纸盒放在火焰上加热，观察现象并进行解释。
3、讨论，获得认识：水在传递热，使温度保持在100℃，使燃烧物无法到达燃点。
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第三部分：做一个二氧化碳灭火器
用汽水加导管制作成“二氧化碳灭火器”进行灭火，分析原因所在。
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l 从燃烧所需的条件——氧气方面进行探究。
l 利用不支持燃烧气体降低氧气含量或隔绝与氧气的接触
l 拓展学生对不支持燃烧气体的认识：有的虽然不能支持燃烧，但自身会燃烧，不能作为灭火气体。
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油锅着火了、消防队员各种灭火设备的选择，根据实际对灭火方法进行选择。 |
l 不同的灭火器，工作原理不尽相同。 |
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8
火与我们的生活 |
第一部分：生活中的火
火与人类有密切关系。
正确用火。 |
l 渗透安全用火的思想 |
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第二部分：回到过去
人类获取火的发展过程
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第三部分：火改变着世界
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l 体会火与人类社会发展、改善生活的密切关系
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