“有要预测性。就是学生不是无目的地进行观察和实验，而是对问题要有预测、假设或设想等，根据其预测、假设或设想等进行设计观察和实验的方法，然后进行观察和实验。要有预测性的含义又有以下三点：

1．要保证提供学生进行自己负有责任地解决问题的活动或场所。为此，教师要尊重每一个学生的预测、假设和设想等，并根据每一个学生的预测、假设或设想等展开观察实验活动是必要的。学生根据自己的预测、假设或设想等设计观察实验的方法，然后进行观察实验，并确认实验结果。如果实验结果与预测、假设或设想不一致的时候，就得修改最初的预测、假设或设想等，再次进行观察实验。通过这样的解决问题的活动，学生就会变得具有自我责任感，同时也能就得更主动。

2．由于有预测性，可以明确观察实验的结果与预测、假设或设想是一致的，还是不一致的。如果是一致的话，就验证了预测，假设或设想等；如果不一致的话，学生就会对自己最初的预测、假设、设想或是设计的观察实验的方法等，进行重新考虑、探讨、修改。通过这样的过程，能使学生养成不断重新考虑自己的想法，不断改善自己的行为的态度。

3．是对自然的事物和现象的性质、规律、真理等认识想法、看法的转换。也就是说，自然的事物和现象的性质、规律、真理等不是与人类无关地存在于自然中的，而是人类通过对自然有预测(或构想)地进行观察和实验，并反复进行探讨，得到公认的。即自然的事物和现象的性质、规律、真理等是人类创造的产物。下面就通过《电的性质》这个实例来看日本小学新理科课改革的特点：

日本小学4年级理科的《电的性质》的学习单元，其学习目标是用干电池连接小电动机，调查干电池的作用，使学生具有思考有关电的作用的想法或看法。

在这个学习内容中，首先，学生用一个干电池使电动机旋转起来，然后，引出本课的研究题目：怎样才能使电动机转得更快?学生们开始围绕此研究题目进行假设，即：用2个干电池会比用1个干电池使电动机转得更快。根据此假设进行设计各自的实验方法。学生设计的实验方法大约有这样两种，就是2个干电池的串联和并联。根据学生的假设和实验方法，相同的学生组成一组。实验结果是把2个干电池串联在一起的实验组的实验结果，的确比用1个干电池使小电动机转得更快，即得到了与假设是一致的实验结果。但是，把1个干电池并联在一起的实验组，小电动机并没比用1个干电池时转得快，即得到了与假设不一致的实验结果。然后提供学生们汇报实验结果，互相交流的机会，这时，把2个干电池并联在一起的实验组的学生，在观察把2个干电池串联在一起实验组的小电动机转动的时候，会发现使电动机转得快的2个干电池的连接方法与自己的不同，也就是说，通过交流的活动，要让学生自己发现或意识到自己的问题并自己修改假设、实验方法。最后得出负责任的、自己能弄明白的、自己能搞清楚的实验结果，并从中获得科学知识(而不是死记硬背的)。也可以说要让学生体验科学知识获得的过程(而不是只知道结果)。通过这样的交流活动，学生会发现自己的小电动机转得不快的原因。然后，改变电池的连接方法(由并联改为串联)，使小电动机也转得快了起来。从最初并联连接方法，到发现与自己不同的串联连接方法，最后改变自己的连接方法，通过这些活动过程，使学生能够发现即使使用2个电池；由于连接的方法不同，小电动机的旋转的速度也不同，在此同时，形成了这种虽然使用2个电池，但由于电池的串联和并联连接的方法不同，电动机的旋转的速度不同的科学的观点、想法、看法等。

这个学习的过程，可以说是先确定研究题目→假设→设计实验方法→实验→实验结果(明确实验结果与假设是否一致)→进行发表实验结果、互相交流→在实验结果与假设不一致的情况下，寻找自己存在的问题，并修改最初的假设或实验方法等。通过这样的过程，培养了虽然使用2个电池，但由于电池的串联和并联连接的方法不同，电动机的旋转的速度不同的科学的观点。并强调注重学生体验科学知识的获得过程，培养学生科学思维方法和态度。