一、设计理念：

《物体在水中是沉还是浮》是教科版小学科学教材三年级下册第五单元《沉和浮》的第一课，三年级的学生，对于“沉和浮”有着一定的生活经验和学习基础，同时他们对于“沉和浮”也有着许多似懂非懂的问题。这一课的教学从学生观察小纸片等物体在水中的沉浮开始，引出不同的观察物体在水中沉浮情况的方法，并在此基础上引导学生确定一个统一的观察标准，为后面对沉和浮的深入探究活动打下坚实的基础。

教材中的第二个活动是“观察更多物体在水中的沉浮情况”这一活动的设计并没有直接让学生将物体放到水中去观察，而是引导学生经历一个猜测及验证的过程，因为只有在经验与事实产生矛盾的时候，才能引起他们的思考，从而发现并提出问题，此时适当的对学生再做以提示，引导学生建立公平比较的概念，从而轻松的解决本课的难点，同时也为今后此类实验的教学做好铺垫。

二、教学目标：

1、引导学生从观察身边的物体开始，研究观察关于物体在水中沉浮的现象。

2、经历简单的推测、验证的活动过程，并能获得关于物体沉浮与物体大小、轻重关系的认识。

3、培养学生对观察研究的结果进行简单的整理、分析的能力，激发学生探究周围事物的兴趣和好奇心。

三、课前准备

实验袋一：（每组一份）小石子、牛皮纸片、瓶盖、小木片

实验袋二：（每组一份）玻璃球、大头针、蜡烛头、胡萝卜块、硅胶棒、橡胶圈、小柿子、泡沫、牙签、钮扣

实验袋三：（轻重相同、大小不同的物体）泡沫、木块、铁片、胶皮

实验袋四：（大小相同、轻重不同的物体）铁柱、塑料柱、蜡烛、木头圆柱、泡沫圆柱

四、教学过程

师：在我们的周围有许许多多的物体，是吗？

生：是

师：（边做动作边说）如果把它们放入水中会有什么现象呢？

生：有时候会湿

生：会漏电

生：会浮起来

生：会沉下去

……

师：是呀，如果把一些物体放入水中会有许多不同的现象，今天这节课我们来研究如果把物体放入水中是沉还是浮的问题。

（评：从一个相对宽泛的范围来切入到本课的教学内容，有利于学生在一个系统的背景上来理解问题）

（板书：沉    浮）

师：在每个小组的桌面上我给大家准备了一袋东西，快来打开看看里面都有哪几样物体。

生：充满好奇的打开口袋，边看边说：有石子、瓶盖、牛皮纸、木片

师：想不想把它们放到水里试一试呀

生：（齐声回答）想

师：赶快动手试一试吧

生：小组合作，动手观察四样物体在水中的沉浮情况。

师：（在这个过程中小组寻视，在个别小组中，将瓶盖、纸片按到了水底，让学生观察看到的现象）

师：（大约一分钟后）有结果了吗？

生：我们组的小石头放到水里就沉下去了；瓶盖刚一放上去的时候会浮，按一下它就沉下去了；纸片也和小瓶盖一样；而木片就是浮着的，怎么按也按不下去

生：我们组的石头沉下去了；瓶盖一碰就沉下去了；纸片浮在水面上；木片也浮在水是。

生：我们组的瓶盖进了一点水就沉下去了；纸片沉下去了，小石头沉下去了

……

师：通过大家的汇报，有不一样结果的是纸片和瓶盖，是吗？

生：对

师：（边说边演示）刚才这个小组说了，最开始瓶盖是放在水面上的，然后按了一下

生：（小声说）沉下去了

师：（以瓶盖为例，边说边演示）观察物体在水中的沉浮有两种不同的方法，一种是把物体放在水面上观察，它是沉还是浮。小瓶盖现在放在水面上是什么样子？

生：（齐说）浮

师：（继续演示）还有一种方法是把物体放在水底观察，现在小瓶盖是什么样？

生：（齐说）沉

师：那么这节课我们为了观察物体在水中的最终状态，我们这节课采用把物体放在水底的方法来观察物体在水中的沉浮，这样做你会吗？

生：（信心百倍地说）会

（评：这样的要求会让学生认识到：为了共同来认识一件事情，有必要来统一研究的方法）

师：刚才我们观察了四样物体在水中的沉浮情况，想不想观察更多的物体在水中的沉浮情况？

生：想

师：请你以最快的速度将第一袋的物品收好。

（生收第一组材料，师发记录单）

师：请大家坐好。（出示第二袋物体）想不想把它们放入水中试试？

生：想

师：先别急，（指记录单“预测”一栏）先看看这是什么字？

生：预测

师：请每组的组长按记录单上的顺序先拿出来一个物体，先不要急于把它们放入水中，组织组员先预测一下如果把它放在水底，它是会沉会浮，如果认为是浮就在预测这栏用“↑”表示，沉就用“↓”表示，如果出现了不同意思，就在那个栏里画个“○”，这件物体商量完之后，就请你们亲自将它放在……（放在哪？）

生：水底

师：亲自把它放在水底，松开手观察观察，把观察到的结果记录在第二个栏中，就这样一个一个的做，听明白了吗？给大家三分钟的时间，比比哪个小组做的又快又好。

（评：这里教师细致入微的指导是非常必要的，强调教师是课堂教学的参与者的同时，不要忘了也是课堂教学的组织者）

（师发第二袋物体，学生开始以小组为单位预测、实验）

（教师巡视，及时调控）

（教师发现已经有小组完成了，投影出示提示完成的小组思考“你们认为物体在水中的沉或浮和什么有关？”）

师：有的小组已经做完了，请做完的小组商量一下大屏幕上的问题。

（教师发现3分钟时间到了，各小组也都完成了）

师：有结果了吗？你们都预测对了吗？

生：有的对了，有的错了

师：哪个组愿意来告诉我你们的预测和最后的结果？

（生边汇报，师边板书）

生：玻璃球预测是沉，实验结果也是沉；泡沫我们预测是浮，结果也是浮；硅胶棒有争议，实验结果是浮；牙签我们预测是有争议，实验结果是沉。

师：牙签你们的实验结果是沉对吗？

生：（引起争议）最后确定是浮

生：（继续汇报）橡胶圈我们预测是沉，结果是浮。

师：你们组为什么预测它会沉？

生：因为感觉它很重。

师：结果呢：

生：橡胶圈是浮的；（继续汇报）蜡烛头我们预测是浮，结果也是浮；小柿子预测是有争议，实验结果是沉；大头针我们的预测是有争议，结果是沉下去了；钮扣预测是有争议，实验结果是沉；

师：（举起胡萝卜）胡萝卜呢？哪组来给他们补充？

生：（照着记录卡准备从头再开始汇报）

师：（打断学生）这样，请你先看黑板，有没有和你们的实验结果不一样的。

生：橡胶圈我们组预测它会沉，结果它也是沉。

师：（指黑板）那橡胶圈的实验结果出现争议，它到底是沉还是浮？

生：沉

师：（演示）将橡胶圈压到水底，看它是沉还是浮？

生：沉

生：我们组的胡萝卜预测会沉，结果它浮起来了

师：为什么会认为胡萝卜会沉呀

生：因为它比较重，结果它浮起来了；还有蜡烛头，我们认为蜡烛头也比较重，觉得它会沉，结果它也浮起来了；钮扣也预测错了，我们觉得钮扣比较轻，结果放在水底它沉了下去。

师：好，看看黑板上还有和你们实验结果不一样的吗？

生：牙签，牙签开始我们预测的是浮，结果也是浮

师：（指板书）你们组牙签的实验结果和他们组的结果不一样，其他组的牙签放在水底是什么结果？

生：（齐说）浮

师：（问第一个汇报的小组）你们组牙签在水中到底是沉还是浮？仔细看一看

生：浮

师：看来是记录时出现了错误，那么请大家在记录时也要认真。刚才这些物体我们已经亲自把它们放到水底去观察了，那你们觉得物体在水中的沉浮和什么有关呢？

生：和水有关系

师：水有什么不一样吗？

生：那和物体的轻重有关系。

生：我觉得和物体的轻重没有关系，因为胡萝卜比较沉，可是放到水底它是浮起来的。

生：我们组认为和物体的空心、实心有关系。

师：那你们组觉得什么样的会沉下去呢？

生：有空心的会浮起来，没有空心的会沉下去。

生：不对，泡沫也是实心的，它还能浮起来呢。

生：我们组认为和质量有关系，也就是重量和材质。比如说泡沫，它是实心的，但是它非常轻，所以它会浮起来。

师：那你们组也是认为轻的会浮，重的会沉，对吗？

生：（大多数人点头）对

生：我刚才说了，胡萝卜比这里的所有物体都重，但是它也浮起来了。

师：我还认为和物体的大小有关系，我觉得大的都浮起来，小的都沉下去了，是不是呢？

生：（齐声说）不是

生：牙签是小的，它也浮起来了呀。

师：那你们说只靠我们现在有的这些物体能不能比较出物体在水中的沉浮和大小或是和轻重有关呢？

生：（齐声说）不能

师：（出示投影）“为什么比不出物体在水中的沉浮和大小或轻重有关？这样比公平吗？怎样比才公平？”小组内的同学商量一下。

生：（以小组为单位）共同商讨：这样比公平吗？如何比才公平。

（教师到每个小组进行指导，使学生建立公平比较的概念，并适当的为每个小组发放重量相同、大小不同或大小相同、轻重不同的物体若干个，组织每个小组的同学对物体在水中的沉浮到底和什么有关进行深入的研究，并完成实验记录卡）

师：（大约十分钟后）有结果了吗？

生：（齐声高呼）有

师：有结果的小组请你用行动告诉我。好，咱们在汇报的时候请每个小组派两名同学，一名同学来照着你们的记录单说说你们是怎么做的，另一名同学来演示一下你们的实验过程，好吗？哪个组先来，其它小组的同学请你们认真听，看看有没有什么补充的。

生：（一人读记录卡，一人演示）我们小组认为物体在水中的沉浮和大小、重量有关系。我们是这样做的，用一样重的物体比较，小的物体会沉，大的物体会浮。因为这样很公平。

师：你们认真看她是怎么做的没？

（在前面演示的学生意识到自己没有把物体放在水底，重新做了一下）

师：你们是这样做的吗？

生：是

师：我们一定要把物体放到水底来观察。他们觉得和大小、轻重有关，然后他们选择了这组重量相同的物体，到底和什么有关系，谁能帮他们补充？

生：我们认为和大小有关，泡沫比较大，它浮起来了，铁片也和泡沫一样重，但是它小，它沉下去了。

师：（板书）轻重相同，小↓，大↑，那你们是怎么比的？

生：（继续说）铁片和胶皮比，它们一样重，按在水底都没浮进来，就是沉在水底了；然后用泡沫和木块比，它们一样重，按在水底都浮起来了。

师：嗯，他说铁片和胶皮比，看看是不是一边重；然后泡沫和木块比看看是不是一边重。是这样吗？两个两个比？

生：一起比。

师：得选择什么样的物体才公平呀？

生：（异口同声）一样重的

师：（指板书）那物体在水中的沉浮通过实验发现和大小有关，和轻重有关没？你们组是怎么做的？

生：（汇报并演示）通过我们的实验，我们用的是大小一样的物体，发现哪个重哪个就沉在水底了。

生：（补充）在物体大小一样的情况下，我们应该看材质或者看重量，重的沉下去了，轻的浮起来了。

（教师板书：大小相同，重↓，轻↑）

师：（指板书）为什么我们在研究物体在水中的沉浮和轻重是否有关时选的是一样大的物体呢？

生：因为这样比较公平。

师：那如果现在有人问你什么样的物体在水中容易沉，什么样的物体在水中容易浮，你怎么说呀？

生：重的可以在水里沉，轻的可以在水里浮。

生：不对，如果从轻重相同的角度来说，小的容易沉，大的容易浮；如果从大小相同的角度来说，重的容易沉，轻的容易浮。

生：如果有人问我，我会这么回答：轻重相同时，小的会沉，大的会浮；大小相同时，重的会沉，轻的会浮。

师：是这样吗？

生：（齐声）是

师：（指板书总结）也就是说如果这样物体它又小又重的话，它就容易沉，如果这样物体它又大又轻的话，它就容易浮起来，对吗？

生：对。

下课。

五、评析：

《物体在水中是沉还是浮》一课是本单元的起始课，是本单元教学的基础。本课在引导学生认识科学探究，提高科学探究的能力方面也起到重要的作用，特别是学生理解对比实验的意义上，更具有深远的意义。我认为本课有以下几个突出的特点：

一、以科学知识为载体，提高学生的科学素养。

小学科学教育应以科学知识为载体，学生在探究科学知识的过程中实现学生的科学知识和探究能力的协调发展。

二、恰当地利用了学生在认识上的矛盾冲突，激发学生的积极思维，引导学生进行科学思维。

三、真正体现了学生是学习的主体，教师是课堂教学的参与者和组织者。

这节课的教学中十分强调学生的主体地位，让学生亲身经历一个个的科学探究活动，在教学设计上打破了书上的集中指导集中实验的模式，而是将后面研究“物体在水中的沉浮和大小、轻重的关系”的实验整合在一个环节中，并以“公平比较”的概念出示给孩子，引导学生去思考如何设计实验，这一环节更加体现了教师只做活动的组织者和参与者，更多的是让学生通过小组合作探究，在学生与学生的倾听与争论中，学生和教师的交流与反馈中，最终自行探究发现物体在水中的沉浮和大小、轻重的关系，从而让学生的探究能力得到发展。

第五单元的第一课时，这一课的成功与否直接关系着这一单元后面的教学能否顺利完成，而这一课中所涉及的知识对于三年级的学生又是比较难理解的，因此在这一课的教学中，我更力求以培养学生的科学素养为宗旨，面向全体学生，突出学生的主体地位，让他们真正地亲身经历以探究为主的学习活动，培养他们的好奇心和探究欲，为他们终身的学习和生活打好基础。

学生的学习兴趣，决定了学生在本节课中的参与热情和学习效果。在这节课中，我能够激起学生的学习激情，采用灵活的教学方式来补充教学内容，当学生的回答没有向教师预定的方向靠近时，能及时的做出调整，在有效的时间内成功的完成了教学任务。

课堂是短暂的，但因其而产生的影响却是深远的，在这次教学观摩中，这节课基本上实现了引导学生自主探究学习的目的，而且个别的环节也体现了教师的课堂教学机制，但毕竟经验有限，在教学过程中有些地方仍急于引导学生按着自己的设计思路走而忽视了去倾听学生的发言；在指导学生进行探究活动时，对于方法的指导还略显稚嫩，这些都是应该在今后的教学工作中努力提高的。