-----浙江嘉兴市实验小学   张晓萍

从常识老师转为科学老师，相信对大都只是师范毕业，没有多少理工科背景的教师来说，单就自身知识结构调整与完善就是一个极大的挑战。《科学》课程涉及生命科学、物理科学、地球—空间科学三大领域，其中生命科学包括细胞、植物、动物、生命循环、遗传、进化和生态学等领域，物理科学包括的课题与物质、能量和化学有关，地球—空间科学所包含的主题则与地理、岩石、矿物、土壤、海洋、天气和其他与地球和宇宙形成有关的力。应该说小学中没有一门学科比《科学》课程所涉及的知识领域更宽广、更复杂了。当初学《科学》标准的时候，就在想，凭着我们在中学、师范学的这半壶子物理、化学、生物的知识，能上好《科学》课吗？

这两年，随着《科学》课程的逐步推进，老师在课堂上经常会遭遇因为自身科学素养缺乏而带来的尴尬。也因此科学老师应该知道多少科学知识这个问题似乎也越来越凸现出来。

在回答这个问题之前，我们不妨来看看科学老师对学习科学知识所面临的一些困难。

1、今天已知的科学的量太为庞大了。科学中大约有超过50000个不同的研究领域，有超过120000种技术杂志正在发行，据统计，每人必须以每小时400万字的速度阅读才能跟上所有科学的步伐。也有预测，到2020年世界的知识量每73天增长一倍。所以有这么多的已知的科学知识，那么孩子们问一些我们不知道的问题是不足为奇的。

2、今天所认为的科学事实在将来可能会过时。我们今天所知道的，几年后或许会被不同的内容所取代。例如，1956年前，生物老师坚持让学生记住这样的事实：人的正常细胞的染色体（24对），1956年后，人们发现人体染色体是46而不是48。对这种事实性的错误，我们能做些什么呢？

3、科学的概念还会随着时间发生改变。科学调查往往导致先前的已被接受的理论的抛弃和另一个理论的采纳，今天教科书告诉学生，光是具有粒子性和波动性的光子组成的，但这一理论仅有90年的历史，此前光一直被认为仅有波的性质。相类似地，现在关于板块的理论——认为地球的大洲和大洋是存在于运动板块上的——仅仅有30年的历史，此前的观点认为大洲和大洋是永恒的，不变的。

面对这些困难，你会发现所以，无论你研究和学习了多少科学知识，总是不够的。所以对“科学老师应该知道多少科学知识”这一问题的讨论，没有任何全球一致的结果。

美国科学教育家大卫·杰纳·马丁所著的《走进中小学科学课；建构主义教学方法》给出如下建议：科学有一些基础的、基本、指导性的理论（这主要指物理学科原理中的力和运动、热能和物质状态、声音、光、电与磁、原子能、物质和化学能，生命科学原理中的生命的本质与多样性、生命的细胞理论、植物的结构和功能、动物的结构和功能、繁殖、生命循环和遗传、遗传和进化、生态学，地球—空间科学原理方面的地球的结构、大陆板块、岩石循环、天气和水循环、海洋学、历史地质学、太阳系、宇宙、空间探索）需要科学老师了解和熟悉，但不需要掌握大批的有关科学的事实、概念、理论、原理和法则。马丁认为对于基础科学教师来说，并不需要过多的科学知识，更重要的是应该知道如何让孩子们学会做科学。

他强调，科学教师们不需要用大量的将要学习的科学事实、原理和观点来集中孩子们的注意力，对于孩子们来说学会做科学远比学习科学本身重要得多。