小学生的思维还处具体运算阶段，他们一般通过感知来认识事物，他们对直观可见的、可以触摸的事物才会感兴趣，才能产生感情。对于“珍爱生命”这样的情感、价值观方面的培养，更不能依靠图片、标本、语言，像传授知识一样直接“教”给学生，情感教育只能通过给孩子创设各种丰富的活动，让他们在具体直观的活动中，日积月累。在亲历活动中，去亲身感受、体验和内化。没有学生自己的体验，就无所谓人性的独立，特别是如果没有了学生的心灵的感受，精神世界就会变得贫瘠乏味，精神家园就会荒芜。从这个意义上说，感受体验是生命成长中不可或缺的独特享受。

在科学教材中，就编排了许多让孩子亲身体验的素材。如观察蜗牛、蚂蚁、种凤仙花、养蚕等教学内容就承载了丰富的生命教育的内涵。如何在科学教学中落实生命教育的目标呢？

一、营造浓厚的氛围

俗话说：“良好的开端是成功的一半。”在开展活动之前，给学生营造浓厚的“珍爱生命”的氛围是促使活动取得成功的基础。教师在开展活动之前，首先可以引导学生进行讨论关于种植、养殖活动中要准备哪些器材，在这个过程中我们可能会遇到哪些困难，该如何对待这些困难等等。在开展活动之前首先使学生克服麻痹大意的情绪，在思想上引起足够的重视：我们面对的将是有生命的物体，照顾好它们是一件不容易的事情。例如：在养蚕活动之前，我首先引导学生讨论：怎样给自己的蚕宝宝造一个舒适的“家”，蚕宝宝的食物——桑叶怎么解决等等。当时在课堂上，学生讨论得非常激烈，纷纷表示自己一定会想办法照顾好蚕宝宝的。事后从学生记录的日记中，我们也可以发现学生能够把课堂上的讨论化做自己课后的实际行动。

三（1）班丁兆榆同学写的日记《为蚕宝宝造家》：我有几只可爱的蚕宝宝。我为它们造了一个家，里面的设备很好，有病房、隔离室、厕所、茧房等。它们个个都有各自的用处，比如说病房吧，它是让生了病的蚕宝宝住的，就相当于我们的医院。茧房是让一些结茧的蚕宝宝住的，厕所是放蚕宝宝的大便的。我还在房顶写上“蚕宝宝之家”几个字。小朋友，我给蚕宝宝造的房子还不错吧！

三（2）班林雨丝同学的日记《摘桑叶记》：今天，阳光灿烂。我和爸爸去摘桑叶给蚕宝宝吃。可是，我和爸爸找了很久，还是没找到。后来，我和妈妈去摘，一会儿就摘到了许多桑叶。你知道妈妈是怎么摘到那么多的桑叶的吗？原来，妈妈看见不远处有一位扫地的老公公，她想：老公公可能回知道桑叶在哪里？因为老公公扫了整个社区，什么花草树木没见过。于是，妈妈跑去问老公公，顺着老公公指的方向走去，果真找到了桑叶。我真高兴呀！因为我的蚕宝宝有“饭”吃了。

二、进行适当的引导

开展种植、养殖活动往往需要一段时间，孩子也正需要在这一段比较长的时间里慢慢形成“珍爱生命”的情感。在这个过程中，我们教师随时与孩子交流种植、养殖情况，发现存在的问题，及时进行引导、评价。在这过程中，教师的评价和引导对活动的效果至关重要，这是促使活动继续向纵深发展不可缺少的推动力。教师在评价孩子的活动成绩时，不仅仅只是看孩子的动植物养的怎样，更重要的是看孩子能否认真的投入到活动中来，能否持之以恒地坚持下去，能否真正关爱自己的动植物。为了能够检测到孩子的活动过程，我们可以利用记录表的形式发动家长也参与到活动中来，帮助我们一起督促孩子经历一个艰难而漫长的、富有挑战的、也富有教育意义的过程。例如：在种植凤仙花的的过程中，我设计了下面的记录卡来促进孩子真实地记录自己的活动过程：

三、交流心灵的体验

在进行种植、养殖活动的过程中，孩子在用他稚嫩的心灵真切地在关注生命、体验生命。这个时期是孩子情感体验的活跃期，教师往往要充当好倾听者的角色。在倾听、交流的过程中，教师适时给以指导帮助，并要创造机会让孩子将自己的情感表达出来。如与语文老师联合起来，让学生以日记的形式写写自己与“小伙伴”之间的故事是个可行的方法。下面是三（3）班温嘉乐同学写的《小苗》日记：

今天是周末，我可以回家看我心爱的凤仙花苗了，在路上我心想：“小苗是不是长高了？长高了多少？叶子更绿了吗？”我一到家，就赶紧跑到阳台上一看，顿时，我的眼眶里涌出泪水，只见小苗被晒得低下了头，叶子都枯干了。妈妈急忙跑过来问：“怎么啦？”我伤心地答道：“小苗被太阳晒死了。”妈妈看了看说：“没事，现在多浇点水，让它喝饱，明天就会恢复的。”

虽然我对妈妈的话半信半疑，可是我还是给小苗浇上了水，希望明天小苗能像以前一样茁壮成长。

第二天我一睁开眼，马上从床上滚起来，跑到阳台上看到小苗已经抬起了头，好像对我微笑，我高兴地大叫：“妈妈小苗真的活了！”

我爱惜地对小苗说：“我以后要好好地照顾你，让你快快长大，茁壮成长，不再怕风吹日晒。”

在孩子稚嫩的文章中，我们可以真切地体会到其关心、珍爱、喜悦之情溢于言表。在《动物的生命周期》这一单元带领孩子养蚕时，孩子珍爱生命的情感就体现得更为明显。那一段时间，孩子们遇到我的第一句话往往就是“老师，我的蚕宝宝……”他们都就迫不及待地与我交流自己的养蚕中的趣事与遗憾、收获与疑问等等。平时一有空就抱着自己的蚕看，甚至有的孩子睡觉时也把蚕放在自己的枕头边；蚕生病了，有的孩子就眼泪汪汪。蚕名副其实地成了孩子们的宝宝，同事们都戏称我为“蚕外婆”。在养蚕活动中，教师虽然没有一句教育孩子“珍爱生命”的话语，但与孩子的交流、沟通中，孩子们的一举一动都已经在生动地演绎着如何“珍爱生命”。不仅如此，养蚕活动还深深地影响着孩子其他方面的情感态度。三（1）班的一位同学，原来在班级中也算是个调皮捣蛋的孩子，与其他的同学相处得也不是很好。但由于其以前养过蚕，具有一定的养蚕经验，我就决定他们这一组由他来当养蚕组长。自从养蚕后，班主任胡老师反映该孩子在课堂上表现好多了。其他孩子也经常围在他旁边观察蚕宝宝，一起与他分享养蚕的乐趣，慢慢的，他与同学们的关系也变得融洽了，他还把自己平时通过观察写成的小文章主动地交给老师批改。我们欣喜地看到一个关爱生命、积极向上的孩子正逐步成长。

四、捕捉教育的细节

“细节决定成败”，如果把人生比做一个金字塔，构成金字塔塔基的，恰恰是他们所做的每件小事及做事的细节。教育学生“珍爱生命”更是如此，需要我们教师在教学过程中及时、敏锐地捕捉具有教育价值的细节：寻找蚂蚁时教育学生不要用手去捏蚂蚁，可以在蚂蚁旁边放一张纸，等蚂蚁爬上去后再带回教室进行观察；观察好蚂蚁、蜗牛等小动物后，把它们“送回家”；寻访小动物时，教育学生不要破坏它们的栖息地；在发现具有教育意义的意外情况时，我们及时进行教育引导……让这些点滴教学细节成为培养学生健康的心理、良好的行为习惯的“塔基”。下面就是本人在三年级下册《植物的一生》这一单元中，抓住“爸苗事件”这个细节进行教育引导的一个案例：

教科版科学三年级下册安排了《植物的一生》这样一单元，让学生通过种植凤仙花来了解植物的生长过程。为此，我把学生每四人分成一组，给每组提供了一个花盆与8颗凤仙花种子，并在植树节那天指导学生将凤仙花的种子种到花盆里。每组的学生都为自己小组取了组名，并在花盆上做上了标志。由于3月中旬的气温较低，凤仙花迟迟没有发芽，学生也经常问我：“老师，凤仙花怎么还没发芽？”过了几天，天气逐渐转暖了。3月20日以后，陆续有学生欣喜地告诉我：“老师，我们小组的凤仙花长出来了。”“老师，我们的花苗已经有5、6毫米高了。”“老师，我们小组已经有长出5棵苗了。”我被孩子们的高兴劲感染了，嘱咐它们保护好幼苗并做好观察记录。不过，还是有几小组的凤仙花没有发芽。就在我们期盼着幼苗茁壮成长的时候，一件令人痛心的事情发生了。3月26日早晨，许多孩子气急败坏地跑过来告诉我，他们的凤仙花苗被别人拔掉了，更令人痛心的是长得特别好的几组被拔得一棵不剩。

这到底是谁干的？我和孩子们都很气愤。在当天的科学课上，我就这件事情在班级里进行了调查，但谁也没有承认。

当天下午，我就马上联合班主抽调思想品德课的时间就此展开一场大讨论，当时学生对此事件感触很深，纷纷表达了自己的看法：

卓一方同学说：“幼芽跟我们人一样也是有生命的。”

徐鹏程同学说：“幼苗里有我们的心血，我们十几天的心血白费了。”

余伟立同学说：“我们和幼芽交换一下位置，如果是你被活活弄死，你有什么感觉？”

孙桐同学说：“拔幼苗的人，如果你的幼芽被拔掉了你有什么感受？”

金依莹同学说：“拔了别人的芽，难道你的就能长出来吗？”

    潘岭东同学说：“拔芽的人应该勇敢的承认自己的错误，承认错误了，我们原谅你，凤仙花被拔了我们还可以再种。”

 ……

虽然，“拔苗事件”的“罪魁祸首”最终没有勇敢的站出来，但这样及时抓住细节进行的“批斗会”却对孩子的心灵起到了巨大的震撼作用，从后来补种的幼苗茁壮成长足可以说明这一点。

让我们引领孩子在亲历丰富的活动中去感受“生命”、体验“生命”、关爱“生命”、珍爱“生命”！

 作者：温州市实验小学   朱小雪