小学自然改为小学科学以后，教师的教育观念改变了，教师的角色转变了，学生学习科学的兴趣被激发了，学生的好奇心得到了呵护，学生的科学素养得到了培养，科学课堂显得活跃了。笔者是一位基层的小学科学教师，听了许多节科学课，发现在小学科学教学中，存在几种偏离现象，值得小学科学教师引起重视，引起注意，以便更好地上好小学科学课。本文对小学科学课程标准实施过程中出现的几种偏离现象进行分析，以便于正确理解科学课程标准和正视传统教学的精髓。

　　一、过分强调趣味性、游戏性，忽视知识和技能的训练

　　《科学（3～6年级）课程标准》明确指出了小学科学课程的性质：小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。科学素养的形成是长期的，早期的科学教育将对一个人科学素养的形成具有决定性的作用。承担科学启蒙任务的这门课程，将细心呵护儿童与生俱来的好奇心，培养他们对科学的兴趣和求知欲，引领他们学习与周围世界有关的科学知识，帮助他们体验科学活动的过程和方法，使他们了解科学、技术与社会的关系，乐于与人合作，与环境和谐相处，为后继的科学学习、为其他学科的学习、为终身学习和全面发展打下基础。

　　有的科学教师没能正确解读《科学课程标准》，误以为强调主体教学、快乐教学等，就可以不讲究基础知识和基本技能的教学，一味以游戏代替教材，以学生的兴趣取代知识和技能的教学。这主要是对小学科学课程总目标的四个方面研读不够。总目标中首先指出：学生通过科学课程的学习，知道与周围常见事物有关的浅显的科学知识，并能应用于日常生活，逐渐养成科学的行为习惯和生活习惯。其他三个方面的目标都建立在前者的基础上，需要教师在具体教材内容基础上进行优化、整合、改造，把目标渗透于课堂教学之中。

　　例如：一位科学教师上《声音的产生》，教学设计合理，体现了课改的精神；教学准备充分，准备了各种各样的学具和教具；教学游戏多，吹、拉、弹、唱都俱全。课堂上，学生利用教师提供的各种各样的学具玩游戏，吹、拉、弹、唱，课堂上显得很热闹，但教学效果却不理想，学生一连做了三次游戏活动，还说不出声音是怎样产生的？没办法，这位科学教师只得自己把结论告诉学生。究其原因就是：教师过分强调趣味性、游戏性，一味以迎合学生所谓的兴趣方式进行教学，这样的教学也就失去了知识传承的价值和科学学科的育人价值，更谈不上为后继的科学学习打好基础。

　　科学教学和语文、数学、英语教学方式虽然具有一定的不同之处，但基本性质都是以育人为目的。科学课堂并不是专门供学生游戏的场所。教师在科学教学中既要使学生的科学兴趣、科学好奇心得到培养，又要使学生的科学基础知识和基本技能得到训练。

　　二、过分强调“情境”、“快乐”教学，忽视学生习惯的培养

　　现阶段，小学科学教学改革非常活跃，如情境教学、快乐教学、成功教学等新教学理念的引入，各种教学模式不断推陈出新，对提高学生的学习科学课的兴趣、对促进学生学好科学知识起到了很好的作用。然而，在欣赏和赞誉声中，许多教师却忽视了科学课堂学生学习习惯的培养。

　　例如，一位科学教师上《摩擦力》，教师设计了一系列的教学活动、让学生自主地探究摩擦力的秘密。课堂教学中的第一个活动就是创设情境，激趣活动：夹弹子比赛。游戏是学生最喜欢的活动，学生的学习积极性被激发了。在这个夹弹子的游戏中，每个学生都显得自由、自在，兴趣盎然。但当教师要学生停下来的时候，学生却无法静下来，仍然是玩着他的游戏，甚至和同学争论起来，课无法再继续下去，教师没有办法，只有站在一旁，任学生玩闹、争吵、喊叫，一节科学课就这样结束了。究其原因是：教师平时过分强调“情境”、“快乐”、“成功”教学，而忽略科学课堂教学中学生学习习惯的培养。

　　我们在小学科学教学中应铭记科学教育的重要性，在培养学生兴趣的同时，要考虑学生学习习惯的培养；在考虑学生身心愉快的同时，要考虑学生知识、技能的累积；在考虑学生实验成功的体验时，要考虑学生良好思想品德的培养。

　　三、过分强调“学生的主体性”培养，忽视教师的引和导

　　随着教学改革的不断深入，科学教师的教育理念已经发生了很大的变化，形成了以学生为中心，一切围绕学生出发，从有利于主体性、创造性发挥的前提下来进行课堂教育。