有一本畅销书，书的名字叫《细节决定成败》；企业管理有一个最热的名词，叫做“关注细节”。最近，“关注课堂细节”也成为了小学科学教研活动中的热门话题。因为在一定程度上，孩子的科学课是由课堂上无数个细节组成的。所谓“细节”，字面上的理解是：细者，小也；节者，单位或要点也。《汉语大词典》把它诠释为细小的环节和情节。教学细节是外现的教学行为实践的最小单位，是教师在教学过程中围绕教学所发出的一系列连续不断的具体行为，表现为多样的形式和复杂的结构，形成于特定的教学情景中，具有独立的教学价值和意义。

一、发现和关注细节，反映教师的睿智和思想；捕捉和利用细节，体现教师的实力和功力

特级教师窦桂梅在《“课堂捉虫”手记》中说：“鲜活的思想源于生动活泼的教育实践之中。”细节形成于特定的教学情境中，是看得见、听得到、摸得着的东西。课堂的得失与成败，很大程度上决定于课堂教学中每个细节的落实上。精彩的教学细节构成了经典的教学，细节的设计是智慧与灵感的呈现。

一堂课中，教学实践行为虽多，但有效的教学细节却有限，这些教学细节稍不留意就会和我们擦肩而过，所以捕捉细节体现出一位优秀教师的实力和功力，对细节处理的变化也标志着课堂理念与实践的变化。我们如果能以特有的教学底蕴和教育修养，及时地发现与捕捉教学细节，有意识地创造与开发教学细节，就可以使课堂上一闪而过的细节永驻孩子的心中，生成为教学活动的亮点。

课例一：一句追问，建构一个立体的概念——《把固体放入水中》（苏教版三年级下册）

老师在上课一开始抛出一个问题：“固体放到水里会怎么样呢？”

“会沉在水底，”“会冒气泡，”“会让水变颜色，”……学生的回答异彩纷呈。

其中有一个学生说：“会溶化掉。”

“嗯，知道科学家怎么称呼这样的现象吗？”

“溶解！”

学生已经把日常生活中的“溶化”转变为科学术语“溶解”，其实并没有真正理解“溶解”的内涵。老师没有就此收住，而是进一步追问：“什么现象可以称之为溶解？”

学生说：“像盐那样在水中花掉，”“水里放了糖，水就会变甜了，这种现象就叫做溶解。”“咖啡能够溶解在水里。”

从孩子的回答中可以发现，他们对于“溶解”概念的理解还只停留在粗浅的表面现象，还是比较模糊的。为了使学生有一个全面而又立体地认识，老师又继续追问：“有些东西在水中散开来，过了很久还留有残渣，那还叫溶解吗？”学生回答：“不是，一定要消失在水里，看不见了才叫溶解。”

由此溶解的概念清晰地在学生头脑中形成。

只有处于教学关节点的教学行为实践，才具有推动、激活和延续教学过程的作用，才具有真正的教学意义和价值。在刚才的这一个细节处理中，一个看似不经意的追问，却使溶解的概念在孩子的头脑中由模糊变得清晰，由平面变为立体。这种尊重小学生年龄心理特征的追问，步步推进，多层次分析，不浮于表面的思维方式正是教师深厚教学素养的体现。

不过，即使课前经过如何慎重考虑、充分准备与精心设计，课堂中仍然不可避免地会出现某些出乎我们意料之外的、无法预计、有时甚至令我们措不及防的突发情况(也包括使人惊喜的发现或意外收获)，我们暂把它称为“不期而遇的课堂细节”。对于一位有经验的教师来说，能敏锐而及时地发现并关注、思考分析这些课堂中的细节(即使是不经意的一句话，一件“小事”)，对于提高自己的课堂教学艺术水平，探索、总结有益的教学经验、教育规律是十分重要的。

课例二：一次巧妙的搁置，一个精当的收尾——《把固体放入水中》（苏教版三年级下册）

还是刚才那节课，在学生进行过实验以后，老师又给学生抛出一个问题：“在刚才的实验中，你有什么意外的发现？”

有个学生说：“蜡烛头放入水中会变小？”（显然，这是一个错误的发现）

老师：“你是怎么发现的？”