1997年10月加拿大国家教育部公布了《K一12年级科学学习成果的共同框架》(The Common Framework of Science Learning Outcomes  Kto12)开始了新一轮的科学课程改革。

现以加拿大安大略省的小学科学课程为例，系统分析加拿大课程改革中学生实践能力培养的做法及特点。

课程标准指引实践能力的培养方向

    1998年3月加拿大安大略省课程中心在全国率先制订了《1一8年级科学课程标准》(以下简称《标准》)。这是30多年来安大略省颁布的最清晰、最严密、最详细的小学科学课程标准。这套标准为学生实践能力的培养发挥了多种重要功能。

    改变了科学概念的学习方式

    《标准》强调：“科学不只局限于知识本身更是一种求知的方法。”所谓求知方法，是指学生必须运用探索、实验、观察、测量和分析等方法. 参加不同的科学实践活动，才能对科学概念产生深刻的理解。这也正是加拿大科学教育一直坚持的“在动手做中理解科学”的课程理念。在动手实践的过程中学生们逐渐意识到科学的真实性并对科学产生亲近感，通过认识和描述各种科学现象，寻找到科学规律，理解科学概念的内涵。这与传统课程使用的“接受科学概念”的学习模式是完全不同的。

    确定实践能力的构成要素

在此基础上，《标准》对学生的实践能力提出了具体的要求。虽然《标准》没有直接定义什么是“实践能力”但从其内容可以清楚地看到加拿大安大略省小学生的科学实践能力由九个核心能力要素构成(表1)。

    制定实践能力培养的阶段性目标

    《标准》还针对各个年级的学生制定了实践能力的发展目标而且各自的侧重点有所不同。例如对于研究结果的交流，一年级学生要能够运用简单文字或实物来记录观察的结果；四年级学生要能够利用手工或计算机绘制图表对调查、观察或测量的数据进行整理；八年级学生要能够熟练运用计算机绘制数据表、流程图、频率表、条形图和线形图等对在科学研究活动中收集到的数据进行系统的编辑和表述。

政府和学校提供丰富的课程资源

    在加拿大安大略省不论是政府还是学校，都十分重视科学课程的资源保障，设法为学生提供科学探究的机会和场所。这对学生实践能力的发展起到了重要的促进作用。加拿大安大略省小学科学课程的实施主要依靠网络、设备、图书和社区等四大资源。

    网络资源

    在加拿大网络以其高速度、大信息量的优势，已经成为学生个体发展的有效学习途径。安大略省政府每年为中小学电脑上网拨款13亿加元以保证每所学校都能为学生提供便捷、丰富的网上资源。小学生们把计算机当作探索、交流的日常工具，他们的多种能力都是在网上互动中发展起来的。

    安大略省的学校网络含有四种类型的科学教育资源：网上图书、科技资料、专家指导和信息发布。在利用网络开展科技探究活动的同时，学生们提高了收集、分析和交流信息的能力。

    设备资源

    充足的设备是学生动手实践的前提，也是完成课程目标的保证。加拿大安大略省的每所学校都高度重视各种科学仪器和材料的配备。这些设备可以分为两类一一实验的特殊设备，主要指实验所需要的资源，如化学实验装置、物理器械、生物标本和试剂等。另一类则是科学实验的公共设施，例如每间教室都备有学生设计板、自来水槽、玻璃器皿以及可变化的桌椅。教师和学生可以根据课程的具体内容非常灵活地使用这些设备，开展各种科学小组探究活动。

    图书资源

    加拿大安大略省的每所小学都有自己的图书借阅室。一些条件较好的学校还为各个班级提供经费，让学生自己购买丰富的阅读材料放在教室里的书架上，可以随时参考。通过阅读各种科学书籍，一方面学生们能够获取大量信息，从中提出自己感兴趣的问题，并寻找对问题的解释和答案。另一方面他们还可以参考书中提供的方案进行科学实验探索科学的奥秘。

    社区资源

    除了上述课程资源以外，安大略省的学校还与社区密切配合充分利用许多课外资源，如科学俱乐部、科技博物馆、科技竞赛场、专题报告会等等。这些都为学生进入科学领域创设了有利的条件。

教学过程注重教师一学生一家长的三边互动

在加拿大安大略省的学校教师一学生一家长的三边互动，在课程实施中形成了一种合力有效地促进了学生科学知识的获取和实践能力的提高。   

教师的作用

    教师作为学生学习的引导者主要发挥以下作用：负责教学内容和教学策略的选择；尽可能多地向学生提供动手实践的机会，让学生通过调查、探索、观察、实验来学习一些基本概念，并能将这些概念与它们在社会和经济发展中的应用有效地结合起来；经常与家长进行沟通与交流，帮助家长了解课程的教学目标和子女的学习现状，充分发挥家长在学校科学教育中的积极作用。

    学生的任务

    在科学课程的学习中，学生的主要任务是：与教师保持良好的合作关系按照教师的指导，开展各种科学探究活动，并遵守安全操作规程；作为教师和家长沟通的桥梁，学生要在两者之间起到一种信息反馈的作用；逐渐学会利用教师和家长两方面的资源帮助自己解决在科学课程学习中遇到的困难。

    家长的影响

    家长在科学教育中的主要影响有：参加学校组织的各种活动，表达他们对子女教育的关心，了解孩子在学习科学课程中存在的问题，鼓励他们认真完成家庭作业；支持孩子的动手活动，提供必要的材料支持跟孩子一起看科学展览、参加奥林匹克竞赛以及其他与科学技术有关的活动从中培养孩子的科技兴趣和实践意识；阅读科学课程的教材，了解孩子所学的内容以及学习这些内容的重要性与他们讨论学习内容，并且同教师交流孩子的学习情况；了解教学目的和过程分析孩子的成绩卡。清楚孩子的长处和短处，协助教师有重点地培养孩子的能力。

教学程序促进学生最大限度地主动参与

    为了增强学生科学探究的能力，保证他们对科学现象的深入理解，加拿大安大略省的小学教师对科学课程的教学程序进行了认真的探索。他们根据学生的学习需要把科学课的教学程序划分为七个主要环节。与每一个环节相对应的设计原理和主要活动如表2所示。

学习成果评价突出科学知识与技能的实际应用

    加拿大安大略省小学生科学课程学习成就的评价，贯穿于学生运用所学知识和技能的表现过程当中。评价的过程十分重视实践能力的考核，主要体现在以下三个方面。

    评价目标

    从评价目标来看主要集中于四点：一是基本概念的理解，包括认识事物的性质与特点，了解物质的存在方式和运动规律，鉴别和区分各种科学现象描述与某种物质相关的科学规律。二是探究和设计技能的掌握，包括提出科学问题、设计研究方案、正确使用工具、仪器和材料记录和分析数据，遵守安全操作规程等等。三是科学研究的交流，包括运用恰当的科技术语描述探究活动，运用各种手段文流调查研究的方法和结果，撰写调查和实验报告等等。四是科技与社会生活的联系，包括理解周围事物之间的科技关系认识科技与社会相结合的现象及其产生的影响等等。

    评价方法

    加拿大安大略省的小学教师对学生在科学课程中的学习表现采取定性和定量相结合的综合评价方法。常用的评价方法有三种形式：一是日常检查，指教师在教学过程中观察学生平时的学习情况考查每个学生和教师、同伴互动学习时的表现并作详细记录，教师给出全面的、定性的评语。教师运用这种策略，可以随时反映学生对概念、原理、操作规程、交流技巧等方面的掌握情况。二是纸笔考试，包括客观性题目(如多项选择题)和开放式问题(如分析型题目)。这种评价方法用来考查学生对科学理论知识的理解、运用科学知识的能力以及进行创造性思考的能力。三是表现测试即让学生操作具体的科学仪器和设备，通过对学生实验步骤和操作方法的观察，进行综合实践能力的总体评价。这种评价手段侧重对学生操作能力的考核，检查他们是否真正掌握了科学研究的主要方法。

    除了上面三种评价方法以外，加拿大安大略省的小学还通过学生提交论文和学习记录口头回答问题，邀请同伴、家长参与评价以及开展自我评价等多种形式对学生的学习过程与成果进行评价。

    评价反馈

    评价最重要的意义在于向学生提供直接、有效的反馈信息促进学生实践能力的健康发展。加拿大安大略省的小学将评价结果反馈作为科学课程教学的一个重要步骤并且采取了以下三个有效措施。第一，教师向学生介绍评价方法的范例，给学生出示操作性任务的参考样本以及评价标准。这样可以帮助学生更好地把握课程的教学要求，使他们更加明确自身实践能力培养的具体目标。第二.鼓励学生按照教师给出的综合评语调整自己的学习方法与策略，并且鼓励学生积极与教师和家长讨论自己近期的学习状况，努力改进学习中存在的不足。第三，强调学生平时的自我评价，通过分析和讨论自身学习状况与教学要求的差距，逐步养成自我认识和自我反思的习惯，提高自我判断、自我调节的能力。

启示

    通过对加拿大小学科学课程培养学生实践能力过程的分析，我们可以得到一些对我国基础教育课程改革有价值的启示。第一学生实践能力的培养要充分考虑到学生的学习基础和接受能力，不顾学生身心发展特点而盲目强调能力提高的做法往往会适得其反。第二课程标准是科学教育中培养学生实践能力的纲领，在教学中起着重要的导向作用。其目标的合理性、内容的具体性、要求的阶段性和结构的科学性是制订课程标准的基本要求。第三课程资源是培养学生实践能力的根本保障。地方政府和学校应高度重视课程资源建设充分、有效地利用各种资源并且要加大投资力度，确保学生在科学探究中的各种物质需要得到满足。第四在科学课程中教师应尽量为学生动手参与提供情境培养学生对科学的兴趣爱好和创造意识。第五学习成果评价是学生进行下一步科学实践的基础，评价应强化学生对科学知识与技能的应用，鼓励学生大胆尝试，使他们在不断的探索中，得到各种实践能力的培养和锻炼。