连接与练习阶段：不同组侧重所研究对象，陈述研究过程与所得结论、报告、交流信息和讨论，教师加以引导，在各组报告基础上再次形成不同的探究讨论侧重点，进行深入的练习活动和再次进行综合性的基本概念的理解和应用。

基本概念与知识：汇总教材和与学习相关的化学与其他学科内容，关于结构——性质的理解，不同塑料之间结构——性质——用途的差异。如何解释某种塑料的特有性质。

化学实验：怎样通过试验来区别热塑性塑料、热固性塑料、人造橡胶。根据密度来区别不同种类的塑料，解剖热固性塑料制成的车用插头、插座的构成。

塑料的生产方式：塑料单体、聚合方式、合成流程图展示(如聚氨酯、聚丙烯酸甲酯、尼龙等)、部件成型工艺。

塑料的环境兼容性：旧汽车塑料部件的回收、分解和利用分析和评估。

充分发挥学生交流、与相关学科知识的连接，鼓励学生通过各种方式获得信息，进行比较，推进基本概念的应用与迁移，达到对整个塑料高分子知识结构的优化、巩固与其他学科知识的综合应用。

德国是汽车生产和使用大国，八千多万人口拥有私人汽车达到五千多万辆，学生对汽车以及相关技术非常熟悉。通过选择汽车塑料作为探究专题，使科学、技术和社会紧密联系，极大地激发了学生兴趣与探究欲望。在这种情境中设计解决这些专题所需用的化学知识，正是学校课程中那些抽象的物质与微粒、能量与反应、结构与性质等微观原理和概念，在学生自己解决这些问题时，化学知识得到有效的应用与表征，同时发生积极的跨学科之间的迁移和联系。

同时教师不再是像以前那样直接使用教学参考材料来使用这些专题性案例，他们必须通过案例与学生共同经历上述过程，根据地区、学生及教师本人的特征来构成新的学习情境，并通过此方法逐步形成教师本人特有的教学风格与策略。

完成传统的教师培训向现代教师专业发展的转化过程。

三、要进一步理解科学探究的主要方式——探究式学习模式的过程和要求

除对学科知识体系特征和学习情境与过程增进理解外，还要增进对探究或学习模式本质、涵义及其过程的理解。

在科学探究过程中学生是主体，必须发挥他们的自主性、能动性和创造性，表现为学生在活动中能够主动发现、提出问题，积极思维论证来解释问题，开展合作交流等方面。探究不是放任自流，不是只重过程忽视结果，而是在教师“

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