| 世纪的科学教育，需要促进学生在课堂内外对所学的科学知识加以应用，对社会、个人生活中所遇的情况提出问题，寻求解决过程和决策，作出自己的选择和判断，这样才能更有效地培养科学能力，能力的形成也促进了学生对科学概念的深入理解与转化(conceptual change)。
据此，chemie im Kontext针对性地设计了与社会环境密切相关的专题性案例。如“能源危机中，氢燃料是我们的未来吗?”“干净、整洁和方便——家用清洁剂”“汽油”等等。下面以12—13年级应用的“汽车能没有塑料吗?”案例为例说明。
接触阶段：观看视频资料、图片(汽车用塑料发展史)、汽车塑料部件实物展示，学生列出汽车中塑料部件表格、名称、用途，用已有知识解释其不同性质的不同用途。初步建立：特殊用途——性质——结构的课题引入。
好奇与计划阶段：通过列表形成概念和框架图，激发了学生的好奇与探究心理，引导学生提出问题，这些塑料部件各有什么用途?不同性质的部件需要什么性能的塑料来制成?不同的分子结构如何会产生性能差异?这些塑料是如何制造，它们的生产过程是怎样的流程?汽车报废后这些塑料又如何处理，怎样循环再利用?这一系列问题构成了学习情境的载体，组织学生将问题分类，列出解决问题的计划与方案。
探究阶段：根据不同的塑料部件，学生分成聚酰胺类、聚丙烯酸有机玻璃类、聚亚胺酯、环境兼容性与回收应用等课题研究小组，通过图书馆、互联网和实地调查来收集信息资料，进行实验，总结 上一页 [1] [2] [3] [4] [5] [6] 下一页 |
