| forget．(如果你讲给我听，我将会忘记)；If you show me and I shall remember(如果你做给我看，我将会记住)；If you involve me and I shall understand(如果你带我一起做，我将会理解)，并将其演化为探究式教学的哲学指导和思想依据之一。两千多年前，我们的先辈就已经认识到创设不同的学习情境会带来完全不同的学习效果与质量，学习情境可以强烈地影响人们知识的获取和应用。在促进能力，特别是促进跨学科的能力和发展前提下，作为处于探究同等地位的教师与学生共同探究、讨论、活动，学习过程从个体行为过程转变成群体行为过程，在与实际紧密联系的情境中已经跨越了接受和掌握单纯的知识体系，而进入有意义的概念体系构建，也标志着以探究性为主体的学习过程的确定。
从这些哲学理念角度考虑建构出有效学习情境的基本要素应当包括：采用综合性的学习情境开始学习过程；采用优秀教科书和教学材料；从多种角度围绕学习内容和目标开始学习；学习者有清晰的反思性学习、问题提出和解决过程；群体性讨论作为学习过程中的一个部分。
学习过程的情境设计应当包括四个阶段：
接触阶段(contact phase)，向学习者提供专题学习素材，连接与专题有关的前期知识与思想；
好奇与计划阶段(curiosity and planning phase)，学习者通过材料学习激发探究兴趣，提出问题和假设，形成探究策略、步骤，面对新的情境准备探究计划；
探究阶段(elaboration phase)，学习者以独立或团队形式实施探究，提交和交流其结果与心得；
连接与练习阶段(nexus and exercise phase)，通过研究内容与知识内容的连接，更新原有知识结构，发展基本概念和融合跨学科知识。
德国回顾与审视了上世纪末教育改革的经验与不足，认为学科知识构成了科学素养(science literacy)的基础，而构成其核心的是科学能力(science competence)。在学校的学习中，学生结合社会实际问题，进行探究式的学习，构建科学知识概念体系，这种积累依然是不够的，仍然是偏重于书本知识为主的概念框架，并非巩固和能长期记忆保留的。要从培养学生科学素养能力的更高层次去开拓2l 上一页 [1] [2] [3] [4] [5] [6] 下一页 |
