应用小组合作学习。通过团队合作与交流，可以明显增加学生对概念的形成和信息处理效果，以及形成长期记忆。

应用类比、模式和概念图。类比和相关教学模式作为工具使学生更好地形成概念变化、创设矛盾的情境，要求学生通过概念图来表达自己的理解，表达过程中将三个层次有效地联系起来。

应用IMT(信息与多媒体技术)。IMT的多种形式使学生在观点描述、问题解决和探究性学习中受益匪浅，为努力学习的学生提供了加深概念理解，再建认知结构的新途径。

开展有效的实验教学。化学实验改进了学生的观察、实践和分析能力，学生在实践中提高了参与程度和对化学的兴趣。广泛应用微型化学实验来促进宏观——微观概念的连接和理解。

开展STS(Science，Technology and Society)探究性学习。STS探索表明可有效地改善学习态度、促进技能和在新情境下概念的应用与创造性能力。同时，相关概念在STS的学习过程中能够帮助学生连接已有概念，在微观水平上多次应用与深入理解，巩固了长期记忆。

应用以上几种教学策略能够减少学生学习化学中的挫折和困难，使学生体会到学习的成功和喜悦感，会使越来越多的学生喜欢化学，今后选择化学作为职业。这种整合的形式正是我们倡导的培养科学素养和科学探究的体现与形式。

二、要重视有效地设计学习情境和学习途径来促进概念的学习与转化

国际性数学和科学教育质量评估(PISA)研究①表明，在教学中普遍存在缺乏对知识的获得性过程和概念理解的学习情境，从而导致知识和概念不能有效地在生活与社会的真实问题环境中加以应用，成为阻碍进一步学习和降低兴趣的重要原因之一。当前科学教育的导向是要有效地设计学习情境和途径，鼓励学生将有限的基础科学概念应用于解决与学习者身处的世界相关的问题和价值观决策，从而促进概念的学习与转化。

欧洲教育界流行着我们的先哲——孔子的三句话：If you tell me and I shall

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