2005年8月22日第二届中国青少年科技创新奖在京颁发，来自全国各地的100名大、中、小学学生分获殊荣。与轰轰烈烈的颁奖大会形成对比的是中央教科所对全国科技教师的调查报告，调查结果显示，科技教师的生存状况不容乐观，科技教育依然是步履维艰，困难重重。为此我们专门访问了此项调查的负责人，中央教科所副研究员王素。

　　中国科技教师现状和发展的调查

　　中国教师报：最近您做了一次关于中国科技教师现状和发展的调查，能简单介绍一下调查的情况吗？

　　王素：我们这次调查是采用问卷和访谈的方式进行的。在问卷方面，发放问卷1000份，收回有效问卷812份。主要采用了分层整群抽样的方法，将全国分为东部、中部、西部三类地区抽样：东部包括山东、浙江；中部包括山西、河南、湖南、吉林；西部包括云南、甘肃、四川。我们在抽取样本时考虑了城市和乡村的区别，中学和小学的调查，学校和校外教育机构，等等。这样可能会更加客观准确。

　　中国教师报：通过这次调查，您认为，目前科技教师的现状怎么样？

　　王素：首先，从科技教师的能力结构来看，因为目前国家没有关于科技教师的专业标准，我们只能在理想状态下，提出了科技教师应该具有的4个方面的素养结构，即基本素养、科学与技术素养、科技教育素养、发展素养。然后据此来进行调查。从调查中发现，科技教师的动手能力还是很强的，占到整个能力结构的59％，其次是科学知识方面，很多教师认为自己在学科知识方面具有专长。

　　其次是对科技教师工作状态的调查，即老师是否喜欢自己的职业，对自己的职业有认同感。在我们收上来的问卷中，69.6％的老师喜欢自己的工作。但另一方面，科技教师的任课状况并不乐观。经过调查发现，专职老师很少，大部分都是兼职老师，小学科技教师兼职的比率达到68.4％，初中达到57.3％，高中为69.2％，比例非常高。科技教师的专业结构和专业背景非常复杂，可以说，语数外音体美都有。为什么会有这样的情况？因为长期以来我们对科技教师不是很重视，没有明确的科技教师标准，好像什么人都可以当，有些学校把教不了其他学科的教师任命为科技教师。

　　另外，目前科技教师的工作量也是非常大。因为很多课外活动是不算工作量的，但如果把所有工作量都计算在内，很多科技教师的工作量会达到27学时/周，这已经超出了老师们的实际承受能力。所以有些地区会放弃实验课或者根本不搞科技活动，因为一没有这个时间，二没有这个精力；或者干脆就是糊弄算了。

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