福斯特(Jenny Frost)在其1997年出版的著作《初等科学中的创造性》一书中提出科学教育的目标为：了解科学，了解自然和人工世界，理解对自然的解释，热悉科学概念，提出问题，理解经验，解释数据，具有有效知识，把科学和日常生活联系起来，评价科学的性质，评价科学的文化特性，考虑从何处和如何学习科学，信息的学习。11   

维克多和凯沃夫提出小学科学教育的课程目标为：(l)帮助儿童成为有科学素养的人；（2）通过批判性和创造性的思考解决问题；( 3)帮助儿童理解环境和预见问题并使其变得更好；( 4)理解科学、技术和社会是相互关联的；(5)帮助儿童成功地生活在不断变化的世界中；(6)帮助他们按照其个体能力、兴趣和需要发展智力、情感和社会性。同时他们还提出科学教育促进学生发展的目标：(l)发展对科学概念的理解；（2）发展过程技能；(3)发展态度、适应和价值。通过这三个领域的学习帮助他们成为熟练的问题解决者和批判性的思考者，帮助他们理解科学、社会之间的关系，提高儿童的自尊。12

从这两种科学教育的目标来看有两个特点：一是把如何学习科学纳入科学教育的目标；一是强调学生个性和潜能的发展。

加拿大大西洋省的科学教育的目的是培养科学素养。其课程目标为：(1)理解科学的性质、科学知识和技术性质；（2）理解科学、技术、环境和社会是相互关联的；(3)能用科学的知识、认识和技术的技能对自然界进行调查，能够解决问题和做决定；(4)交流对科学和技术的主要概念和原理的理解；(5)理解全球的社会、经济和生态系统是相互依赖的；(6)科学的态度和对科学技术的积极的态度；(7)对科学和技术工作感兴趣，培养终身学习的习惯。学生发展目标要求学生高中毕业时能达到：(1)能够对各种形式的艺术进行批判性的了解，能够通过艺术表达自己；（2）能够接受地方乃至全球的社会、文化、经济和环境是相互依存的观点；(3)能够用语言听、看、说、读和写。能够用数学的、科学的概念和符号进行思考，学会有效的通讯；( 4)能够继续学习适应积极的、健康的生活方式；(5)能够运用策略和过程解决广泛的问题，包括获得语言、数学和科学的概念；（6）能够利用各种技术表现出对技术的理解和采用适合的技术解决问题。

加拿大的科学教育目标与美国的很相近，充分体现了STS的思想。它们都强调对科学、技术、社会三者关系的理解，重视运用科学、技术的知识、技能、方法、价值观来解决社会中的问题。它的特点是除上述内容之外，还提出了培养终身学习的习惯。它对学生提出了美学的要求。科学与技术、社会、文化的关联已经被列入科学素养的构成因素，但科学美在科学教育目标中尚未得到充分的重视。加拿大大西洋省的科学课程把它列为学生发展的目标之一，无疑是有新意的。这里体现为两方面：一是具有审美意识，对各种艺术能够进行批判性的了解，能够领略科学美：二是强调艺术在促进人的发展中的独特作用。拉塞克和维迪努在谈到教育的作用时写到：教育是发展认识的手段，认识是指对道德、精神和美学的价值的认识，这种认识是人类生存的目标：科学技术应该是实现这一目标的手段。¹³过去曾经认为科学和文化是对立的，科学课似乎会削弱人文科学和艺术。这实际是一种片面的认识。60年代斯诺就提出过两种文化的问题。在谈到杨振宁、李政道的宇称不守恒定律时，斯诺写到：“这是一项极其漂亮而富有独创性的成就，世人对此感到如此震惊，以至忘记了他们的思维是如何地漂亮。”¹⁴这里斯诺所指的就是科学的美学价值。科学的过程可能充满了繁琐和枯燥，但是其结果往往是非常的简洁。简洁是科学美的重要方面。另外思维的流畅和独创也都体现着美。实际上无论是科学的公式还是技术产品都具有美学价值。当我们在科学教育的目标中重视科学美的时候，科学和艺术会更好的结合。这种结合不是把科学技术作为实现艺术的手段，而是一种内在价值的体现，是审美意识层面的结合。

泰国科学教育目标为：(1)理解科学的基本理论和原则；(2)理解科学的特征、范围和局限性；(3)在科学和技术研究中进行发现、发明的技能；(4)

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