欧阳钟仁认为科学素养涵盖了个人对科学概念的了解，热练的应用科学方法以及培养科学态度和建立价伯观。他认为科学素养的特征为:}d}了解){能正确地运用科学概念:}2}探讨和解决问题时运用科学过程的技巧:( 3)明了科学的木质及科学事业:( 4)明了科学、技术与社会三者-之间的关系:(5)具备发展与科学有关的实用技术:(6)把探究科学当成终身嗜好:(7)要有严正的科学态度和价伯观产

综上所述，虽然人家对科学素养的表述不同，各有侧重，但是归纳起来存在着某些核心的共同因素。笔者认为有4个核心因素，即（1）对科学技术的理解，包括理解科学技术的性质、概念、原理、过程；(2)对科学、技术、社会三者关系的理解；(3)科学的精神和态度；(4)运用科学技术解决日常生活及社会问题的能力，包括运用科学方法的能力、判断和决策的能力、与他人合作交流的能力、自我补充和继续学习的能力。这4个因素中运用科学技术解决日常生活及社会问题是要达到的结果，而前三个因素是达到这一结果的必要条件。按照富雷的观点达到这一点就具有了科学素养。他认为“如果某人的知识赋予他一定程度的自主性(在自然和社会的制约面前自己做出决定的可能性)，某种交流的能力(找到“表达”的方式)以及在遇到具体情况时(如感染疾病、冷冻的食物、计算机、传真机、内燃机等等)具有一定程度的处理和承担责任的能力，那么某个人就具有了科学技术的素养”。⑧

    如果从发展的眼光来看，科学素养内涵的扩充除了重视科学、技术、社会三者之间的关系外，还强调了人的发展，包括身心、智力、敏感性、审美意识、个人责任感、精神价值等方面的发展。国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织提交的报告《教育—财富蕴藏其中》提出终身教育的4个支柱—学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存。它发展个性的多样性、自主性和首创精神，认为这是进行创造和革新的保证。⑨这一点也是科学教育所特别强调的。在复杂的问题、多重价值及多元文化的社会中，具有科学素养的人要能够进行价值判断，并在冲突的观念中寻找妥协的途径，要具有与人、与自然进行协商的能力，尊重他人的意见。所有这些也都是人的发展所追求的目标。科学教育有助于个人自主性的发展。

    二、科学教育目标

    科学教育的总目标是培养具有科学素养的人。由于对科学素养的理解不同，科学教育课程结构的不同，在制定科学教育的具体的可操作的目标方面存在着差异。这些可操作的目标决定着科学教育的范围、内容及教学方法。

    英国1988年把科学课程定为三大核心课程之一。1989年公布的科学课程大纲有17个目标，1991年所公布的新科学课程大纲把科学教育的目标定为四个：科学调查、生命与生命过程、材料及其性质、物理过程。因为英国另外开设技术课，因此在科学教育目标中未涉及技术以及科学、技术、社会三者之间的关系。在其目标中强调对重要科学概念的理解和应用。在与之配套的学习计划中强调交流、应用、调查、运用科学知识与思想对一定条件下的情况做出判断，以及对科学思想的性质与历史的了解。在英国的科学教育目标中特别强调科学调查能力的培养，把它单列为一项目标。英国单列科学调查目标是认为学生应该在智力与实践方面发展探索、调查科学世界的能力，并应发展对科学现象、解释这些现象的理论的性质以及进行科学调查的过程的理解。科学调查能力包括三个方面：(1)提出问题，作出预言与假设的能力；（2）观察、测量及操作变量的能力；( 3)解释结果并评价科学证据的能力。这实际上是突出了对科学的应用能力，包括对科学方法的系统训练。

    美国的科学课程目标分为8类：科学作为探究、物理科学、生命科学、地球和

上一页  [1] [2] [3] [4] [5] 下一页