在现代社会中科学和技术已经成为人们生活的一部分。它关系到国家在竞争发展中的成败，如富雷( Ggerard Fourez)所说：“科学家、经济学家和技术专家都认为，除非全民都关注科学技术文明，否则发达国家的经济很容易导入困难，而发展中国家会发现难以腾飞。”①科学技术又是一种文化，它“必定发挥决定性的作用，并且正成为今后若干年中发明创造的源泉。它不仅能使每个人享受到学习的乐趣，还可以为他们提供各种机会使他们以明智的态度思考技术问题和社会的未来发展。”②鉴于此，各国都很重视科学教育，并提出了科学教育的目标。本文将就英国、美国、加拿大、泰国和中国的科学教育目标进行比较，探讨各国共同关注的问题，比较各种科学教育目标的异同，对我国科学教育的发展提供借鉴。

    一、科学为大众与科学素养

    1985年10月在巴基斯坦伊斯兰堡召开的科学课程研制会议上，专家们对科学教育的内涵、内容、目标等作了界定。其目标一般地说是给予每一个人适应改善生活质量所急需的知识、技能和态度。③科学教育目标发生这一转变的原因是科学技术发展到今天已经不是少数人的专利，而是社会生活的一部分。之所以这样讲是因为我们的物质世界是科学技术的产物，而整个社会组织、伦理价信观念都与科学技术密切相关。科学技术是双刃的剑，在推动物质文明向前发展的同时，也使人类面临着新的挑战：环境危机、人口剧增等。新技术也同样带来价值的困惑，遗传工程、克隆技术使人类的伦理观念面临着考验。技术进步所带来的生产方式的改变使社会结构亦在改变。这些变化和危机的存在，绝非科学家所能解决，它必须依靠全体公众的力量。因此人们对科学教育目标的认识发生了变化。大卫·雷顿( Layton, D)在他1993年出版的著作《技术对科学教育的挑战》一书中提出，科学本身不应该被看作是目的，而是人们步入社会生活的必要因素。现代科学不再被看作是生产绝对的、普遍的和永恒不变的真理的机器，而是对待认识的一种特殊方法。这种看法被很多人认同。正如过去读书认字是人适应社会生活所必需的，在科学和技术渗透到社会每一角落的时代，只有具备科学素养才能适应社会生活，对此并无异议。对于什么是科学素养，具有科学素养的人有哪些特征，大家在认识上有一定的差异。钟启泉先生曾经考察过科学素养内涵的发展变化过程。④科学教育的最终目标是要提高人的科学素养，或者说是培养具有科学素养的人。对于科学素养的不同认识关系到设计科学教育的具体目标，因此这里探讨一下近年来对科学素养的几种认识观点。

    美国科学教师协会(Nationnal  ScienceTeacher's Association)课程委员会(Committe onCurriculum Studies)认为具有科学素养的人有下列特征：( 1)当他与人或环境相处时，他会运用科学概念、过程、技术和价值进行实际事物的抉择；（2）他了解产生科学知识必须依赖探讨过程以及概念学说；(3)他能分辨科学证据和个人意见的不同；(4)他证明事实和学说之间的关系；（5）他了解科学和技术对促进人类福祉的限度和功能；（6）他了解科学和社会的关系；（7）他知道科学起源于人类，并了解科学知识的暂时性，当资料充分之后，知识会改变；（8）因为拥有充分的知识和经验，所以他能够称赞别人的科学成就；（9）他对世界充满了乐观的态度；（10）他能够采用和科学相同的价值观念，所以他能够使用科学和享受科学；（11）他一生都持续探讨科学并增加其科学知识。

    1995年10月加拿人人酉洋省编制的科学课程中认为具有科学素养的人有6个特征:( 1)理解科学的性质、科学知识及技术的性质:} 2)运用科学知识，运用认知和技术的技能对自然界进行调查，解决问题和做出有见解的决定:( 3)能够理解科学和技术的主要概念和原则:( 4)理解全球社会、经济和生态系统的相万依存:( 5)具有科学的态度，){对科学技术持正面态度:( 6)对科学技术职业感兴趣，具有终身学习的习惯。，

    爱德华·维克多和里查德·凯沃夫(}d" andV ictor cS Richard P. Kellounh)认为具有科学素养的人能够在人与环境相万作用时理解科学的结果和过程，少时巴它用于口常生活的决策中。科学结果包括事实、概念、原理和理论。过程包括特殊的技能、态度和价伯。具有科学素养的人了解事实和理论的不同。了解科学在社会问题中的作用，能够认识到在价伯评价中理性思考的作用和它在解决社会问题中的作用。具有科学素养的人}I I

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