| 反观我国的科学教育改革，一个突出的问题是缺乏科学教育研究的学术支持。我国从清朝末年至今学校科学教育实践经历了整整一个世纪的发展，但科学教育作为一个研究领域却至今尚未形成。全国无一所大学建立科学教育系，正式设立科学教育研究机构的也没有几个，在教育学一级学科下面没有设立科学教育学二级学科，因此也就没有自己的科学教育研究队伍和科学教育学术刊物。这种在科学教育研究方面的落后状况，不能不引起政府有关部门和全社会的高度关注。
在国际上，科学教育学这个学科或研究领域，从20世纪60年代以后在西方发达国家随着科学教育改革的需要先后建立起来了，许多大学建立科学教育中心，如美国哈佛大学、哥伦比亚大学、斯坦福大学、爱荷华大学都有科学教育研究机构，它们不仅培养科学教师，也培养了一批科学教育的博士、博士后从事深入的科学教育研究。他们每年召开科学教育年会，出版了《科学教育》(1916年创刊)、《科学教学研究杂志》(1963年创刊)等著名学术刊物。又如在英国，伦敦大学教育学院、英王学院、里兹大学、利物浦大学等都有强大的科学教育研究队伍，他们为英国20世纪90年代以来的科学教育改革提供了充分的学术支持。英国从20世纪60年代科学教育改革时起，大学教育学院开始有科学教育教授，创办了有国际影响的科学教育学术杂志，如《科学教育研究》(里兹大学1972年创刊)、《国际科学教育杂志》(1979年创刊)和《科学与技术教育杂志》(1983年创刊)。其他国家，如以色列、澳大利亚、新西兰、加拿大等国家的大学都建立了较强的科学教育研究队伍和学术刊物，既进行科学教育人才培养，也进行科学教育学术研究。
从我国这次科学课程改革的情况来看，科学教育研究人才不足的情况已经相当明显。无论是科学课程标准的研制，还是科学教材的编写，我国都没有充足的科学教育研究人员参与其事(顺便说一句科学家和大学理科教授参与的也还不多)。原因很简单，我国至今还没有给予科学教育独立的学科地位，科学教育人才的培养和研究队伍的形成都受到很大的制约。我们认为，科学教育改革不是毕其功于一役的事，而是每隔一段时间就要再次进行的事，甚至是持续不断要进行改革的事。不重视科学教育研究对国家科学教育改革将是极其不利的。
因此，我们呼吁国家有关部门和有识之士，在国家科学教育政策上重视基础科学教育研究，关注科学教育学科和研究基地的建设，加强科学教育研究人才与科学教师的培养。这不仅有利于今后我国的基础科学教育改革与发展，更是国家利益和国家发展的需要以及科学发展观的要求。
参考文献：
[1]丁邦平，顾明远. 学科课程与“活动课程”：分离还是融合 [ J].教育研究，2002,(10).
[2][美]国家研究理事会.国家科学教育标准[S]. 上一页 [1] [2] [3] [4] [5] [6] [7] 下一页 |
