美国这次科学课程改革系统性强，配套措施到位，表现在：(1)从幼儿园到12年级，科学课程内容标准统筹规划，分K一4年级(K代表幼儿园)，5-8年级和9-12年级三个阶段，循序渐进，环环相扣。(2)基础科学课程与教学改革和教师教育改革同步进行，如在教师专业发展学校里，中小学科学课程开发及教学改革与新教师的培养及在职教师的专业发展是紧密结合的。这就避免了20世纪60年代科学教育改革中只注重科学课程开发而忽视科学教师专业发展的不足。(3)科学课程与教学改革、评价改革也是配套的。评价注重教师的参与，注重改进课堂教学实践，注重培养学生的自学能力等等。(4)为了使科学教育改革发挥最大效益，《国家科学教育标准》中还建立了科学教育系统标准，使科学教育政策、机构、协会和组织之间更加协调。

    从科学课程政策层面来看，这次美国科学教育课程改革有两个大项目。一个是2061计划，另一个就是“范围、顺序与协调”计划(Scope,Sequence and Coordination，简称SS&C)。前者是美国科学基金会及一些私人基金会资助并由美国促进科学协会主持的一个改革科学教育的项目，后者是由全国科学教师协会发起、由其会长比尔(Bill Aldridge)提出的改革计划。这两个项目都旨在对美国科学教育进行彻底的改革。两者之间有相通的地方，如“范围、顺序与协调”改革计划采用了2061计划的主要报告《面向全体美国人的科学》(1989)中关于科学教育改革的建议。以加州为例，从1989- 1990学年开始，加州最初有100所中学获得参加“范围、顺序与协调”项目的经费资助。这个改革项目旨在改革整个中学阶段(7至12年级)的科学教育，尤其是改革中学的科学课程。其目标是用一种新的科学课程代替以往的“夹层蛋糕课程”。所谓“夹层蛋糕课程”，是指19世纪末期“十人委员会”确立的科学课程的基本框架，即9至12年级的高中阶段，9年级学生学习自然地理(20世纪初期以后一种综合性的“普通科学”代替了自然地理)、10年级学生学习生物、11年级学生学习化学、12

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