2．“科学知识”方面

“科学知识”得分呈正态分布，其平均值为11.9（占总分的67%），标准差2.3。从表2可见，正确率很少超过80%，这意味着对于不少问题有近半数的教师回答不出。

3．“科学方法”方面

“科学方法”得分呈正态分布，其平均值为15.8（占总分的64%），标准差为2.8。从表3可见，教师们对科学方法的理解比科学知识更为缺乏。在几乎所有现行小学科学教材中都多次出现的实验方法，不少教师对此并没有真正理解（表中题3、4）。

4．“科学性质”方面

“科学性质”得分也成正态分布，其平均值为26.6（占总分的60%），标准差高达4.1，大大尝过科学知识和方法的标准差。结合表4可以看出，科学性质方面的存在问题更为严重和复杂。

表4中数据不仅反映了教师们对科学区别于其他学问的思维方式和推理逻辑的认识存在严重问题（题1、题7），科学史知识也严重不足（题2），还反映了将科学看成是科学家大脑主观建构的产物、而非客观真理的后现代主义科学观对科学教师已产生显著影响（题3~6）。不过，不少教师在表示赞同后现代主义科学观的同时，却又在另一些问题上呈现不同于后现代主义的乐观态度（78.2%的人选择了题8中的最后一项），许多教师甚至盲目夸大科学的社会功能（题7）。因此，可以初步认为，不少教师对科学性质的认识还没有形成稳定成熟的价值观；不同教师之间存在较大的差异（标准差）也反映了这一点。

5．“科学态度”方面

教师们在教学过程中所反映出的科学态度的情况列于表5。

表5中题1显示，只有13.1%的人明确表示，在孩子们将现实世界与童话世界相混淆时“应及时纠正”。这种观点与已有的研究结论相悖^⑤。这大致反映了激进的建构主义思潮对我国科学教育的负面影响颇深，许多教师将孩子们的幻想与科学假说和科学概念混为一谈。

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