[摘要] 为坚定实施科学探究性学习这一“回归科学和儿童本性的教育追求”的信心，对实践提供实质性的支持。本文以问答的形式，就科学探究性学习在实践中存在的一些误区、困惑和疑虑，介绍了作者所主持的课题组的思考和实践。
    [关键词] 科学探究 学习方式 基础教育 课程改革

    在已经出台投入实验的理科各科义务教育国家课程标准中，科学探究被提到了核心的地位。让学生通过探究的方式来学习科学，不仅为各学科所共同倡导，而且被作为内容标准而一致要求。由于探究性学习本身就是一个探索性的问题，它的实施也要受到很多条件的制约，因此，它自然就成了关心基础教育的同行们讨论的热点话题。有关文章不断地见诸于教育刊物上。笔者所主持的课题组也曾经撰文从理论和实践的层面参与讨论。㈠然而，从新课程实施一年多的实践来看，有关科学探究性学习的误区、困惑和疑虑仍然不少，这虽然并不奇怪，但必须引起足够的重视，给予实践更多、更实际的支持，否则会使更多的人对这种“回归科学和儿童本性的教育追求产生怀疑，从而影响它的价值的实现。本文以问答的形式，就科学探究性学习实施过程中的一些重要问题，介绍了我们课题组的思考和实践，希望能对实践起到一些实质性的作用。

    问：我们注意到，在新课程中，特别强调学生自主探究。请简要地告诉我们什么叫做探究性学习？它与研究性学习是不是一回事？

    答：简而言之，探究性学习是与直接接受式的学习相对的，它是一种在好奇心驱使下的、以问题为导向的、学生有高度智力投入且内容和形式都十分丰富的学习活动。其基本特征我认为可以概括为“活”和“动”两个字。“活”一方面表现为学生的积极性和主动性，另一方面表现为学习活动的生成性，教室里实际所发生的一切不可能完全都由教师所预设，学生在思维和行动上常常进发出令教师意想不到但却充满童趣的智慧火花；“动”表现为学生真正的动手动脑。从这些本质的意义上说，它和研究性学习没有什么区别。然而，在我国当前的基础教育课程中，研究性学习的实施是通过综合实践活动这样一种特殊形态的课程来进行的，这就是有人常常把研究性学习与研究性课程相提并论的原因。因此，非常明确的是：在新课程中，科学探究性学习被作为理科各科教学的核心要求贯彻落实，而综合实践活动中的研究性学习则以独立课程的形态出现。

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