在新一轮的基础课程改革中，小学科学课的改革引人关注。它不仅带来了教学内容和教学方式的深刻变革，也在不断深化着人们对科学本质和科学教育的认识，在社会上产生了积极的影响。2001年初，经教育部批准，为验证《全日制义务教育科学（3～6年级）课程标准》教育科学出版社组织编写并出版了义务教育课程标准实验教材的《科学》教材。四年来，伴随着《科学》教材的编辑出版和实验，编写人员还开展了一系列的有关研究，为推动中国科学教育的发展做出了自己的努力。

改革与尝试

新的小学《科学》教材应该是什么样的？与原来的“自然”教材有什么不同？如何处理我国科学教育教学实际与国外相关经验的关系？这是教材编写组从组建一开始就面临的问题。编写组的成员中有经历了上世纪80年代小学自然课改革的老专家和老教师，也有年富力强的全国优秀教研员和教师骨干。经过反复的研究和讨论，大家一致认为，衡量一套科学教材的优劣，首先要看它是否把握和反映了科学本身的特征和发展，是否向小学生进行了生动和富有成效的现代科学教育。为此，教材一定要从本质上突出现代科学的基本特点，牢牢把握培养小学生科学素养的根本方向，全面体现以科学探究为核心。作为教师和学生手中教学和学习工具的教科书，不能只是提供现成的结论或提出简单的问题，而必须呈现良好的探究教学设计和高质量的阅读材料。由于我国的科学教育改革起步比发达国家要晚，文化背景也不同，我们需要还对国外科学教育的成果进行充分的消化和吸收，并审慎地处理好从“自然”向“科学”课过渡中面临的各种问题。

我们将教科版《科学》教材编写的基点设置在活动上，用活动统整科学知识、过程、方法和情感、态度、价值观三维目标；用活动的方式展示小学生科学探究学习的新特点；通过活动向教师和学生提供可借鉴的教学过程设计和必要的教学情境，改变了过去教材偏重于呈现知识的倾向，使科学课的教学真正建立在师生共同活动的基础上。

针对科学教育的新特点，我们在教材设计中，同时强化了内容的整体结构，使活动内部、活动与活动之间、单元与单元之间、册与册之间形成一系列有机的联系，让学生们所经历的活动不是零散的、相互孤立的，而是渐进的、彼此相关的，使他们在有序的科学探究中逐步形成科学概念，发展科学探究能力，培养科学的态度。为了使学生们能更深入地理解科学探究，我们从四年级下学期开始尝试大单元的编写方式，即一个单元体现一个科学大概念，单元中的每一个活动都与这个大概念相连，并呈现相互之间的发展关系，以便学生在一个月左右的时间里能够对一个科学主题进行相对连续的探究。

我们在教科版《科学》教材建设中着重把握的另一个方面是关注学生的需要和经验，把小学生的发展需要真正纳入编写者的视野，作为首要的、前提性的问题来研究，作为选择教学内容和设计活动的基础、主要参照物和目的来思考。例如，活动的设计注意从孩子最感兴趣的问题入手，教学的进程符合孩子认识发展的规律，将现代生活中孩子们面临的新问题列入教学内容。

2001～2004年，教科版《科学》教材在全国29个省市进行了第一轮实验。尽管教材还面临着许多需要完善和修改的方面，但也令人欣慰地看到，我们所进行的改革和尝试已经得到了积极的反响，获得了广大教师和社会的认可。其中“马铃薯在水中是沉还是浮”“比较水的多少”“一杯水能溶解多少食盐”等课，不仅受到教师的广泛喜爱，而且成为引导教师研究科学教学新方法的典型课例，我们将在此基础上继续努力，设计出更多的优秀课例，为创造具有中国特色的科学教材继续探索。

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