２．激励学生，把研究引向深入。

兴趣可以引发学生的注意，也是学生自主探究的动力。小学生的注意力是短暂的，为此，教师要将教学过程有机地划分为若干个兴趣段，给予学生适时而简短地总结、肯定和激励，不断地为学生的探究“加油”，使学生的自尊得到满足，从而用新的兴趣去关注新的内容。这种肯定和激励可以是有声的语言，也可以是会心的微笑、诚恳的颔首、赞许的目光、殷切的提示、信任的期待，这些都可能对学生产生有效的激励作用。当然，还要提醒学生下一步的努力方向，启发学生把学习引向深入。

３．创设开放的探究时空。

教师不要把上下课铃声当作教学的起点和终点，要想办法给学生创设自由开放的时间和空间，这是促进学生创新精神培养的前提。

（１）重视热身活动

每堂课探究活动的开展都离不开学习材料，材料的准备最好是师生共同去做。学生在准备材料时，自然会动手去玩，会有所感知，有所发现，有所思考，并会与同伴交流，从而为他们在课堂上进行创造性的课堂活动提供良好的认知基础和心理准备。有了这些丰富多采的感知活动，课堂探究中，他们不再缩手缩脚，可以根据自己的兴趣选择研究的问题，根据自己的能力和想法设计实验，学生的个性得到充分体现，创新性得到充分发挥。

教师在准备教学材料时，应尽量给学生提供有结构的材料，让他们自己在观察和操作时能发现问题，吸引他们去探究。还要考虑到学生的年龄特征，要适合儿童自行探究，并有安全感。

（２）开放的课堂空间

从时间方面说，教师应把课堂时间最大限度地提供给学生，让他们自己支配。这样，学生们才有充裕的时间去思考，去寻找依据试验自己的新想法，去讨论交流和质疑，去做总结个人经验。

从空间方面说，课堂探究的地点也应是开放的，不以十几平方的教室为界限。孩子们对周围世界的好奇心和积极的求知欲是与生俱来的，教师要根据教学内容的特点和本地实际，带领学生走出课堂，走近生活，走进大自然。这样，学生的眼睛会变得更明亮，小手会变得更灵巧。

（３）注意问题延伸

科学探究是无止境的。课堂教学结束时，教师应给学生提出一些联想性、应用性和创造性无止境的问题和任务，以促使学生把探究活动延伸到生活中去。通过科外延伸活动，可以培养的科学探究兴趣和不断创新的精神，培养学生用科学改善生活的意识，拓展学生获取信息的渠道。活动结束后，抽出时间，进行展览、评比、交流，使他们感受和体验创新后的乐趣，激发创新的欲望。

（4）突出学生间的合作与交流

探究过程中需要学生们合作，这些合作与交流的实践和经验，可以帮助儿童学习按照一定规则开展讨论的艺术，学会准确地与他人交流，学会向别人解释自己的想法，倾听别人的想法，获得更正确的认识等。这种客观开放精神的形成并非易事，要靠长久的教育才能得到。

教师要重视“学生之间的相互倾听”。课堂教学中把学生分成若干小组，教师引导学生提出自己想研究的问题后，首先在小组内展开讨论，统一认识。在此基础上进行全班交流，达成共识。在交流过程中，常会因意见不同产生争执，此时教师要加以引导。如：你的观点是这样的，我们再来听一听别人的观点好吗？

（六）开展自主探究式教学方式的注意事项

１．正确处理探究学习与接受学习的关系，并把握好自主探究的尺度。

接受性学习和探究性学习是两种不同的学习方式。二者各具有优缺点，不能相互代替。接受性学习以定论的方式呈现，由教师系统的、有计划的讲解和指导,能高效的学会一些“是什么”一类的知识。而探究性学习由学生自己通过探究获得结论，在此过程中不仅学会知识、技能方法，更体验了探究的快乐，形成了科学的情感态度和世界观等。接受性学习强调知识的稳定性，探究学习则突出知识的可变性。二者是相对而言的，不能相互取代。从接受性学习到自由或完全的探究学习，其间还存在着接受中有探究、探究中有接受的混合学习。而且从教育实际看，学生探究能力的发展是渐进的，而不是突发式的。学生不可能一开始就能独立从事探究学习，而是仍需要教师的大量指导，它的开展是一个由“扶”到“放”的过程。

在最近滨州市的优质课评选中，无论是自然课还是科学课，几乎都把科学探究作为教学的主要方式，在教学过程中几乎每位老师都力求引导孩子们经历了“创设情景，自己提出问题；自己分析、筛选问题，自己提出解决问题的方法，然后分组探讨，自己得出结论”这一完整的探究过程。老师们让科学探究成为科学学习的核心,这种意识是对的,同时我们也看到过分追求探究的完整性和自主性,不可避免的带来下面负面影响：看不出每课的训练侧重点；在有限的时间内完不成预先设计的探究活动；由于时间有限，环节太多，学生没能深入探究，便匆匆进入下一环节学习，致使探究有形无实。从上面的实例中，不难看出，这些老师在头脑中存在这样的意识：认为只有让学生经历完整的探究过程，这才叫探究式教学；只有每个环节都由学生自己提出或解决，这才叫自主学习。这是一种对探究性学习理想化和绝对化的错误理解。这样的看法既不符合科学研究的实际，也不符合学生科学学习的现实。尤其在学生刚刚开始学习科学一两年的情况下，在学生对科学探究还不能正确理解，探究的过程技能还不十分娴熟的情况下，给学生提出这么高的要求，无疑是拔苗助长。在小学科学课程标准中，也明确指出，对于小学阶段的科学探究能力不能要求过高，必须符合小学生的年龄特点，由扶到放，逐步培养。在教学实施中，科学探究学习可以是全过程的，也可以是局部的；可以是开放的,也可以是指导的。

２．处理好小组合作学习与独立学习的关系。

小组合作学习并不是应用与教学的任何环节，搞不好还会降低学习的效率。教学中，是否需要采取小组合作学习的形式，要根据教学的实际需要，可以独立完成得应采取独立学习的方式，不能独立完成的才采取合作的方式。也就是不要为合作而合作，如单靠个人的力量难以准备很多的实验材料，单靠个人的力量难以完成实验的设计方案，可以采取小组互相帮助互相启发的合作学习。而合作学习也应以独立学习为基础，如果学生没有自己的观点，千人一面就没有合作的意义。

３．既强调探究的过程又强调探究的结果。

由于探究性学习首先在西方发起，而我国对此并无系统介绍，人们从零散的资料中很容易获得这样的印象：探究性学习就是要让学生像科学家那样来学科学，是只重视过程不重结果。这种提法无疑对过去那种死记硬背式的学习具有补偏作用，但却又走入了另一极端。事实上，任何科学研究活动都离不开先前探究活动的结果，要以其所得出的知识为基础，所验证的理论作指导。加捏的学习条件理论指出，作为结果的知识是任何学习的必备条件之一，没有知识作基础或不获得知识的学习是不存在的。由此可见，探究学习不轻视也不能轻视结果。探究过程与结果是不可分的，其根本原因在于，科学方法寓于科学知识之中，是知识的内核与脉络。因此，我们既要重视探究的构成又要重视探究的结果。

４．既强调探究过程中的动手,又强调探究过程中的动脑。

在很多科学教学的课堂上，存在着表面上学生热热闹闹的实验，但却不知为什么做实验，和为什么这样做实验等现象。如在我们县里搞优质课评选中,有4节《改变马铃薯的沉浮》,课堂上学生热情很高,激动的给水加热；拼命的给水加盐让马铃薯浮起等,但下课后,我调查了几个学生,问为什么做这些实验,他们却说不出原因。很显然,这不是我们所追求的科学课堂的效果。

探究强调动手做，但更强调动脑筋。毕竟，真正的学习并非发生在学生的手上，而是发生在他们的脑袋里。这包括强调学生在观察中的思考，对探究结果的猜测（假设），为后续探究制订计划，考虑变量的选择和控制，对获得的数据进行整理、分析等处理，在与同伴的对话和交流中相互质疑和评价，反思自己的预设，考虑可能的其他解释，最终得出结论和报告，并向其他人展示或陈述等等。这一切，都是不仅要动手，更要动脑才能完成的。尤其是随着年级的不断提高，对动脑的强调会越来越多。

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