从上表中可以看出：课题研究前科学教师的教学思想、教学观念先进仅占31.2%，研究后上升为62.5%；教材处理上能结合本校、本班学生的实际灵活运用的在研究前占18.7%，研究后上升为56.4%；调动学生参与探究的方式上研究前为25.7%，研究后上升为62.5%；课堂教学的组织形式上能根据课例特点灵活运用方面，研究前为18.7%，研究后上升为55.5%。教师通过灵活运用新教材，如教师间通过讨论研究将一些不合本地实际的教学内容进行删减，再补充上一些校本课程内容。教师在教学中开放性地组织学生研究科学使自己成为研究活动的参与者，成为学生的朋友，蹲下来与学生共同探究科学内容，这不仅使教师愿意教科学，避免“倦怠”现象的出现，而且使自己的教学思想、观念有了重大改变。

研究中讨论的问题

（1）对学生、科学教师的评价问题

目前，对于学生、教师的评价还没有更合理的评价方式，对于学生的学习内容的评价都或多或少渗透在评价指标之中，而客观的实际，对学生评价的试题不可能根据每个学校的实际出一套试题，这与我们灵活处理教材的原则产生矛盾，从而导致了教师灵活运用教材的积极性，如何更好的调整这种矛盾是下一步需讨论解决的问题。

（2）加强科学教师的培训力度，逐步提高教师的综合素质。

参考文献：

1、教育部：《科学（3—6年级）课程标准解读》湖北教育出版社。

2、张红霞：《科学究竟是什么》教育科学出版社。

3、《科学探究之探究》，广西师范大学科学教育研究所。

4、《新教材将会给教师带来什么》，北京大学出版社。

5、《当代教育科学》，当代教育科学杂志社。

6、“十五”课题网站。

注：本报告为阳信县阳信镇中心小学课题组与阳信县阳信镇张黄小学课题组合作完成

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