为了使小学生的科学学习具有广阔的智力背景，科学教育不能局限于教材，要灵活运用教材，必须利用与开发多种多样的课程资源。科学教育的课程资源无处不在，无时不有。从空间上可分为学校资源，家庭资源和社区资源三类，要想灵活的运用教材，教师必须充分调动家长、学生以及其他社区成员的积极性，并根据自己学校特有的自然环境和人文环境，以多种途径、多种方式、多种渠道开发与利用丰富的课程资源，共同促进小学生科学素养的提高和发展，从而培养学生主动探究知识的能力。

1、联系实际开发利用学校、家庭资源

在科学教学过程中，我们充分利用了学校课程资源和家庭课程资源来培养学生探求知识的能力。例如充分利用实验室、自然教室、图书阅览室、学校建筑、走廊的环境布置，花草树木、各班的生物角、科技景点等等。以及家长的阅历与职业背景、家庭饲养的动物、家庭种植的植物、家庭藏书等，来引导学生建立自己的小小图书馆，鼓励家长和孩子一起对家庭饲养的动物与种植的植物进行一些简单的科学探究活动，从而培养学生探求知识的能力。

2、联系实际开发利用社区资源

社区教育资源主要指在校园家庭以外的教育资源。它包括工厂、农田、科技馆、技术企业、公园、河流、山川等等，教师应充分利用这些资源，引导学生多观察、多调查、多学习，例如：前两年发生“非典”病时，我校结合实际情况开展了“美化环境、做文明市民”活动，让学生到自己居住的单位或小区进行调查，哪些地方是卫生死角，哪些水域污染较严重，其污染源分别是什么，并向县委提出合理化的建议，这不仅使学生深入社会，并把学到的知识加以利用，取得了良好的效果，使学生进一步亲近自然、关注社会，形成良好的科学态度。

3、联系实际，整合开发身边科学资源，编写校本课程

与当地地域及经济发展相结合，联系学生生活实际，开发身边的科学资源，编写校本课程。科学离开自然，也就不能称为科学，也就失去了科学的活力。所以，灵活的运用科学教材，应与本地地域物产，经济发展的实际联系起来。与学生的生活实际联系起来。如开发鸭梨的种植、嫁接改造、栽培、无公害管理及贮藏等方面的科学知识原理。研究适合本地土壤、气候、水利条件的农作物品种的选用等。使学生感受科学就在身边。例如，我们县是有名的鸭梨之乡，并且我校的学生大部分是农村学生，家中大都有梨树，因此我们就邀请一些果树专家到学校传授梨树的种植、管理及贮藏方面的知识，并到学校的基地进行实地讲解。我校结合这些内容又编写了校本课程《阳信鸭梨甲天下》一本书，作为学生活动课教材，收到了显著的成效。

（四）、灵活运用评价形式

在改革教学方式的同时，我们还非常注重评价方式的多样化。除根据课本上的星级评价表，让学生对“我的兴趣”、“我的问题”、“我的收获”等进行自评、互评外，还注重扩展评价的范围，根据学生的课堂表现、作业、测验等考试对学生进行多方面的评价，对学生每一个发现、每一点进步，每一次小小的成功教师都会给予相应的鼓励，给学生挂“奖牌”，授予他们“小小观察家”、“小小创造家”、“小小科学家”等多种称号，帮学生建立成长记录袋、学生自己、同学、教师、家长共同参与评价，对学生成就潜能，改正不足采用激励性语言进行客观描述，使学生能正确评价自己、评价别人，在评价中得以发展。

（五）、开展丰富多彩的科学教育活动，全面提高学生素养

成立科技小组，每年开展两届“科技教育与创新活动节”。成立“科技园”，构建社会、学校、家庭结合的“大科技”教育格局。保证时间到位、管理到位、活动到位。定期举行小发明、小制作、调查报告、科技小论文等创新活动。

总之，在小学科学教学中，教师要树立用教材教的意识，在课堂探究过程中，可以利用教材这个载体，但不要完全依靠教材，要开发利用各种资源进行整合，培养学生的科学素养。

四、灵活运用科学新教材取得的成效

 1、表现在学生方面（本次调查共收到调查问卷600份）

①从以上数字统计中可以看出，研究前学生的科学探究态度积极的占65.1%，研究后上升为84.3%；研究前学生的探究兴趣浓厚的占80.2%,研究其比例上升为95.7%，不感兴趣的的学生比例由原来的40.2%g下降为0；研究前学生的探究欲望强烈的占82.1%，研究后占95.8%；主动收集整理资料的在研究前为11.3%，研究后其比例上升为54.9%；学生的科学探究态度，探究兴趣、探究欲望有了很大的改变。

②部分学生搜集资料的积极性并不是很高，原因这部分学生手里的书很少，家里又没有电脑，农村学生家庭又特别困难，收集资料更是困难，积极性受到打击。通过灵活运用新教材，如学生展开社会调查、利用校本课程，充分利用学校、家庭养殖动植物，鼓励学生与家长共同参与研究科学，这不仅提高了学生的探究科学的兴趣，端正了学生科学探究的态度，又让学生能主动地去发现问题、研究问题、解决问题，真正地自主探究科学。

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