科学课程标准指出：科学课程须建立在满足学生发展需要和已有经验的基础上，提供他们能直接参与和各种科学探究活动，学生在观察时有他们自己独特的观察兴趣和顺序，所以教学中要满足学生对某事物的观察兴趣和深入探究。这样教师要适当调整、改变或扩展教材的顺序和内容。例如在三年级下册中了解空气这课时，在感觉空气时，学生用塑料袋装空气，由于要装满，就要兜一下，产生了风。又由于在塑料袋上扎一小孔，又出现了风。所以学生对风特别感兴趣，要求探究风的知识，于是我就调整了教材的顺序，重点讲有关风的内容，结果把后边流动的空气放在前面先讲了，收到了良好的效果。再如：三年级上册《科学》教材中有“蜗牛”一课。按正常进度一般排在10 月份左右。但10月的北方，已较难找到蜗牛。于是就提前完成此项内容，对教材进行灵活处理。我认为在教学中，只要学生对某一方面的知识产生了强烈的求知欲望探究下去，教师要根据教学目标调整教材内容或改变教学顺序。

2、根据教学实际情况，调整、替换教材中的活动材料

在课堂教学中，因为时间和空间的限制，就要根据教学实际调整，替换一些和教材不同的材料，这样才能方便学生准备，才能顺利进行，才能如期完成。例如：我在教三年级下册《怎样加快溶解》的活动中，改变了教材中肥皂块为肥皂沫的做法，这样在进行对比实验时，就比较容易在短时间观察出现象，节约了时间，实验效果明显。又例如混合身边的物质，教材使用的沙和豆子材料。由于学生在使用的是铁纱窗的筛子，造成沙粒漏不下去，我就改用了黄豆和盐（面），这样学生就很方便找到材料并成功的做好实验。又例如讲三年级下册《称空气的重量》这课时，教材是先把气球吹大，平衡后扎破一个气球，再比较瘪气球和足气球验证空气质量。我改用了先将两个瘪气球，用平衡尺平衡，再吹大另一个气球进行比较，验证空气有重量。又如，在讲改变物体在水中沉浮这课时，我把第二个活动的材料浮标改为橡皮泥进行实验，学生明显看到重量没变，体积变了（变大），可以变沉为浮。在调整替换材料时，必须考虑学生好准备、好操作、变化显而易见等特征。

3、根据教材中的活动过程增加合并或删减一些内容或课时

教材提供的是活动的素材、思路，如何设计活动？教师要根据学生的实际情况、课程资源来制定。不要完全照搬教材编者的思维和设计，要因地制宜而进行，有必要对教材提供的活动内容进行修改。例如三年级下册，有的课程设计了活动记录，有的课程没有，我认为每节课最好有一个记录。当然可以是描述记录、表格记录、观察实验记录、收获记录。这样对学生养成收集信息数据的能力有很大的提高，所以每节课自己都设计了活动记录。

4、根据学生探究活动的深入，充实或改变教材中内容

科学课程标准指出：不要拘泥于教科书上规定的教学内容，孩子眼中的科学世界永远是妙趣横生的。学生在学习活动中，有时生发出利于学生发展的一些问题，教师要学会把握时机，随时充实内容或改变教材内容，引导学生深入学习。例如：在讲《被压缩空气》时，通过打足气的足球，注射器里的空气这两个活动，学生悟出了压缩空气有了弹性后，这时有的学生提出有什么用？这时，教师不失时机的组织学生讨论，将学生的学习范围加大。这样，学生的思维活跃，研究学习了弹性在生活中有多少用途，而且发挥学生的想象创造力，设想许多利用弹性的小发明设想，如气枪、气枕头、气床等，大大扩展了学生的思路和创新精神。

5、根据科学活动的需要，改进实验方法

在教学中，教材提供的一些实验可能受某些因素影响，实验现象不足十分明显，此时教师可根据实际情况对实验加以改进，以此提高实验成效。如：我在教授六年级上册《蜡烛能燃烧多久》一课时，教材上要求将两只高矮不同的蜡烛，点燃后同时罩上两只同样大小的玻璃杯，推测哪只蜡烛先熄灭。然而教师在课前实验时，却多次出现低的蜡烛先熄灭的现象，我仔细观察发现低的比高的蜡烛芯长，火焰大，用的氧气多、快。因此，我在课上要求让学生自行研究解决这个问题，有的将蜡烛芯剪的一样长，而有的学生则把两支蜡烛罩在一只玻璃杯中，这样出现的现象就会是高的蜡烛先熄灭，低的蜡烛后熄灭。通过改进实验方法，不仅使学生真正动手、动脑、自行研究解决了问题，又使学生易于理解，取得了良好的效果。

（二）、灵活开展探究活动

1、根据教材活动内容，要创设引人入胜的情境

科学课程标准指出：“在科学教学过程中创设一定的情境，开展多样化活动十分重要的。”教学要在一定的情境中展开。我们进行探究活动时，一定要创设情境，而且情境要新颖、吸引学生，激起学习兴趣和好奇，这样才使探究有了动力，教材中每课的开始基本是陈述语句或提问句。没有富有儿童特点的一些歌谣、谜语、魔术、实验等，所以我在讲三年级上册《我的手》这课时就从手的谜语入手，让学生猜出后进行教学的，学生的学习积极性很高涨。在课堂教学中，我灵活的运用教材给学生创设情景，如在教学《寻找淀粉的踪迹》一课时，在实验活动中我运用了“过新年给孩子们送礼物”这样一件高兴的事做为导课，当孩子们兴致勃勃地打开礼品盒之后，看到的是一张空白的书签，不免会感到有些失望，于是我就引导学生运用上节课的知识，并结合实验桌上的材料，想办法揭开这个礼物的秘密，学生的兴奋再次被调动起来。通过学生兴奋——失望——兴奋这样一个情感的体验过程，学生们更容易进入科学探索者的角色，在成功得到礼物之后又共同品尝胜利的愉悦。

2、根据教材中能激活学生主动学习素材深入探究

教材中有的内容学生学习起来兴趣盎然，积极性高涨，探究的深度和广度比较大，所以我们要抓住这些内容，不断引导学生深入研究。例如，在学习一杯水的观察，学生不仅从感官上认识到水的特点，而且通过比较的方法又发现了许多特点，如水有声音，反光、水永远水平，水比牛奶透明，水无颜色、水没有油滑，能流动，同学们在发现这些内容后，对水的研究兴趣更大了。这时教师要恰当运用这个内容引导学生深入探究。创设情境运用更多的方法，开阔学生的思路。结果学生研究出水是有浮力的，水会蒸发变成水蒸气，水有力量等，使学生对水这一内容有了更深刻的认识，也使学生的探究能力加强了。所以教师要抓住学生探究欲这个兴奋点，深入学习下去。 例如学完《杠杆》一课后，我问学生：“司马光看到同伴掉到水缸里，他用石头砸水缸救出了小孩，你还有没有更好的方法”引导学生思考，如果利用杠杆撬翻水缸，不仅可以救出同伴，还可以保全水缸，使学生真正体会到知识就是力量的含义。同时，激发起他们进行创造性思维的乐趣

3、根据学生探究的需要，将研究拓展到课外、教室外

在科学教学中，要灵活运用教材，就必须向学生开放时间与空间。在学生的科学学习中，无论是活动准备还是课后的拓展延伸都是学生探究活动的一部分。活动准备要求学生课前完成，需要学生创造性地参与。活动准备的内容已准备课堂实践性资料和搜集相关信息资料为主，同时还要做好方法与心理准备，可以说是探究前的“热身运动”。活动准备的充分与否，直接影响到课堂教学效果。教师可根据实际“扶放”结合，或放手学生准备或指导学生准备，例如：在讲《我们周围的植物》一课时,教师先指导学生自己到田野里采集各种植物的叶、根、茎，同时启发他们如何观察植物，它们各有什么特点，如何分类，引领学生带着要研究的问题进入课堂，使学生的探究活动有了大量的感性材料和较明确的目标，教师课上抓住重点，有的放矢，最大程度地提高教学效率，渐渐使学生意识到活动准备的重要性，掌握一些科学准备方法，形成良好的学习准备习惯。科学的探究仅仅凭课堂40分钟是不够的，40分钟很快过去了，还有那么多的争议，那么多的问题，针对这种情况，就让学生在课余时间或回家后继续探索，然后写出报告。结果他们在操场上碰到我们，甚至走在菜市场上都要对我们谈谈他们新的发现及思考。在科学课教学中，还要注重在真实的场景中进行教学，积极的把学生学习的场所引向生活和大自然。如教学《我看到了什么》《我的大树》《寻访小动物》等课的教学，我将学生的学习至于广阔的背景之中，帮助他们不断扩展对周围世界科学现象的体验，丰富他们的学习经历。

上一页  [1] [2] [3] [4] [5] [6] [7] 下一页