一、课题的提出：

       小学自然学科从70年代末80年代初期，就针对落后的教学内容和方法在教育、教学中所产生的滞涩作用进行了有效的改革，要求屏弃传统教学中仅限于现成知识的传授，验证和背诵，转为让学生亲自动手，大胆探索，独立思考，锻炼能力，领悟知识，培养兴趣。

    从教育部决定开设《自然》课起，在以刘默耕先生为首的一批先贤的努力下，通过对当时“世界东西方主要国家改革小学科学教育的理论，实践和发展的动向趋势”的分析，通过对美国兰本达教授的“探究——研讨”教学法中所蕴含的“珍宝”的搜寻，打下了中国小学科学教育改革的前列，经过多年教学改革实践，在教学方法和培养学生主动参与能力方面，小学自然教学有了较大的改观，但也只是一般的能力锻炼，与现代教育思想的差距仍然很大。以邓小平同志教育要“三个面向”为方向，以现代教育教学和管理思想及素质教育，创新教育理论为指导，特别是在新一轮课程改革过渡时期，如何促进每个学生主动参与科学学习活动呢？

二、研究目标：

    创设一个适应小学生学习需要的活动环境。

    培养学生在知识能力方面全面发展，让学生学会学习、学会动手、学会动脑，实验操作等能力，其具体内容：

    愿学：使学生对学习有浓厚的兴趣，有一家的能力，有强烈、持久、稳定的学习动机，主动积极地参与学习。

    乐学：视学习为一种精神需要，感到学习是一种愉快的生活，有积极乐观向上的态度，学得轻松、愉快。

    会学：养成良好的学习习惯，掌握多种学习方法，并综合运用多种学习方法进行系统分析，理解材料，能广泛地收集各种学习材料。

    善学：让学生能够根据自己的特点，正确选择学习方法，并在学习过程中，自我调控，积极地进行独立、有创造性的思维活动。

 三、研究过程：

    研究对象：

        1、参加对比实验的班级定在我校三年级

        2、样本抽取方法：

    三年级两个班学习成绩没有明显差别，人数几乎相等，不需要做人数调整，科学课在三年级同时启动，研究在教学常规态下进行教学，配有多年自然教学经验的骨干教师做实验教师，课题研究中，实验教师严格按照实验计划进行操作，两个班级不得人为制造竞争局面，以确保实验效果。

（二） 研究步骤：

    （1）2002年～2003年，进行调查，分析现状，初步制定出研究计划及培养目标。

    （2）2003年～2004年，全面实施，组织交流，开展多种实践与应用的教学活动，在教学研究过程中，归纳提炼课题研究的有关经验，进行阶段性的研究总结。

    （3）2004年末，对照研究方案进行课题研究的全程总结，撰写研究报告、论文，申报鉴定、验收。

    （4）组织教师学习“课改”的有关教育理论，丰富与完善理论水平，从而在研究过程中有正确的理论指导。

（三）研究措施

        1、创设情境、激发兴趣   形成强烈的参与意识，使学生的学习具有强烈持久的动力。教学情境设置的好坏，将直接影响学生的学习效果，我们运用“问题情境”的设置、“实验情境”的设置、“活动情境”的设置、“故事情境”的设置，来激发学生的学习动机，培养其求知兴趣，变“要我学”为“我要学”。

    现代教育模式理论认为，一种好的教学模式最重要的是能够创造出激动高昂、活泼有趣的教学环境，使教与学始终处于“活化”状态，只有这样，才能有助于强化知识信息的相互传递。在教师的主导作用下，教学情境的创设方式可以是用语言描述，可以是用图画、音乐、表演等艺术直观形式来表现，也可以用现代化工具进行模拟，如“浮力”一课，老师拿着钩码、塑料片、铝片、橡皮泥等一一展给学生，问：既然水是有浮力的，那么把这些物体放到水中会怎样呢？同学们开始大胆地猜测，说法不一。“谁的说法对呢？让我们一起来看看。”学生在实验中不时发出惊呀的呼声，然后纷纷举手发言，气氛十分热烈。又如，《水的观察》一课，给学生准备一杯水，让学生自主实验，做实验记录；《养蚕》一课，让学生亲自饲养、亲自观察、记录，学生不仅掌握了观察方法，而且还能总结出他们的特性。

    在教学过程中，适时恰当的激化教与学双方的各种矛盾，诱发学生独立、深入、灵活、由浅入深地去思维，驱动信息思维活动不断地向高层次递进，从而维持学生的学习动机，激发学习兴趣，使学生尝到了学会探索、求知的乐趣。

        2、自主探究、合作交流   随着实验的深入，教师在科学课的作用是一个指导者而不是一个讲解员，让学生亲身经历探索的过程显得越来越重要，学生的自主探究、合作交流也在这一过程中充分体现出来。

    在传统的教学过程中，往往是教师预先设计好各种教学环节，各环节又有若干问题，教师引导着学生一步步实施教案上的内容，引导着学生往预先设计好的一个个“圈套”里钻，表面上看也确实很到位的完成了教学任务，但学生完全是被动的“照葫芦画瓢”式的学习，自主探究的精神也无从谈起。在当今以人为本的教学中，就应把课堂时间充分还给学生，让学生自主地进行科学探究，变封闭的教学为开放式的自主探究活动。

如《养蚕》一课，学生亲自饲养、亲眼观察、亲手记录，当他们发现蚕身上有斑点、脱皮时，便自觉地到邻居蚕农那里问个究竟，这一研究的“开放”，对学生的发展更具有促进作用，不仅在课堂上可以进行研究，即使在课堂时间不够的情况下，学生同样可以在课外进一步探究。

        3、实践运用、拓展创新   学生中蕴藏着无限的创造力，全力开发这种创造力是我们教师的责任，这种开发不仅要在课堂上，还要延伸到课外，让学生在玩中学，在玩中创造。

    刘默耕老师曾指出，探究自然的实践行动才是科学最本质的内涵，可见，实践操作在学生认识活动中的作用。如学完《岩石》后，让学生调查学校周围“疗养院”、“游泳馆”、“桥梁”等一些建筑的用石，学生通过调查，以小报告的形式说明为什么选用这些岩石。又如，学习《发霉》一课，让学生对家里的物品进行检查，运用所学知识，做一些科学处理，防止霉变产生。

（四）效果显示

        1、学习兴趣的检测

    促进每个学生主动参与科学学习活动与学生学习的兴趣有很大关系，多种情境的设置正是以提高学生的学习兴趣为突破口，引导学生主动走向自主探究创新性学习之路。

为了显示利用多种途径设置对于学生学习兴趣变化所产生的影响，我们随机抽取了实验班与对比班两个班级样本，调查学生的学习兴趣，调查结果如下表所示。

学生学习兴趣的调查

    通过调查数据显示，不难发现，运用多种途径培养学生学习兴趣，促进学生主动参与科学学习活动有显著的效果。

        2、学习方法的检测

    根据学生对于教学方法的评价和教师对于研究课型的意见分析，我们认为，运用多种途径促进学生主动参与科学学习活动，对于培养学生自主探究，合作交流学习的能力，完善其教学模式的研究，具有重要作用。

    我们把教学方法内容化为老师讲解、教学演示实验、学生动手操作、课堂讨论、主动参与等方面加以检测，其结果如下：

    学习状态稳定性的测定

    能否保持稳定的学习状态是衡量学生主动参与科学学习活动能力形成的一把尺子。

我们以《蜗牛》一课为例，将学习状态细化为课堂上表现的兴趣浓厚程度、参与的积极程度、注意力集中程度以观察的形式来加检测。

    由于学生主动参与极大地渲染了课堂教学气氛，营造了教学情境，加强了学生对教材内容的理解，促进了学生学习状态的保持。

四、结论

    本课题的研究实践证明，运用多种形式调动学生主动参与的学习兴趣，有利于培养学生自主创新性学习的能力，心理学指出，兴趣是人积极探索某种事物的认识倾向，兴趣的发生以一定的需要为基础，并在生活和实践的过程中形成和发展，学生有了浓厚的兴趣，就会全神贯注地听课，而且是积极主动地，心情愉悦地对待学习，在研究中，运用多种教学方式对学生的兴趣进行激发，增强了学生学习的欲望，改变了那种老师讲，学生听的沉闷的课堂气氛，使学生有了亲近感，由“要我学”为“我要学”。通过实践学生学习的积极性、兴趣、主动性有较大提高，使学生注意力极为集中，验证了学生主动参与提高效率的学习效果。