科学课程学生学习评价改革的实践-2

-----制定科学、合理、具体的评价标准

贵阳实验小学科学教研组

制定科学、合理、具体的评价标准

正确理解科学教学三个目标的内涵是评价的前提，但是为了正确地评价学生，还应该根据课标和教材、各单元学习内容、学生学习情况制定具体的师生可操作的评价标准。

比如∶教科版三上《我看到了什么》、《我的大树》这两课，其重要的教学目标不是在于对大树知道了多少知识，而是对“观察”的理解。因此评价的重点应该是：学生是否有目的、有计划地进行观察，是否充分运用了自己的感官，是否注意收集、整理信息，是否能用语言和文字等方式和同学进行交流；而在水的单元《比较水的多少》一课，教学目标和评价内容不是在于学生想出了多少种比较水的多少的办法，而是要让学生在这些办法中领悟到"要用统一的标准进行比较测量"，会用量筒测量水的多少。《奇妙的指纹》不是评价学生想到了多少种拓印指纹的方法，而是评价学生是否通过认真观察发现了指纹的特点。

在设计、制作我的小乐器的活动中，对评价活动的要求是：1、要展示及演奏自己的小乐器；2、对乐器进行介绍（说明利用什么材料发出声音、指出小乐器的发声部位在哪里、用什么方法改变音调高低等）；

3、要回答其他同学提出的问题。评价标准是：1、能较熟练进行操作、声音基本上清楚悦耳、音调高低变化教明显、音准基本正确；2、按要求的内容进行表述，语言表达有条理、流畅，基本没有知识性的错误；能较好地回答同学提出的问题

根据新课程的要求，学生如何做观察记录、笔记也应该是探究学习的内容，因此我们也把它作为评价内容之一，并根据具体教学内容和学生的实际情况拟定评价标准。如四下“新的生命”的单元，教师在检查学生观看媒体资料“植物传播种子”所做的笔记时。评价是从记录的内容、结构、表述等几个方面进行的。“优秀”记录的标准是：记录内容全面，植物的几种主要几种传播方式无遗漏；能把果实和种子的外形特点及其传播方式结合起来进行描述；能合理进行分类和概括，条理清楚。用图来进行记录的同学也要满足以上要求，并要有简单的文字表识和说明。而学生的书写和错别字如果不是特别差就不做主要的评价内容。

充分发挥评价的导向作用

在对学生学习评价的过程中，不仅要有科学、合理、具体的评价标准，还要注意充分发挥评价的导向作用，应该让学生对活动的要求有明确的认识。活动前教师将评价的标准交给学生（可以让学生参与制定评价标准），使他们知道教师或其他同学将如何评价他们完成的学习任务。这将有助于学生自己调节努力方向，从而达到教师预想的教学目标，起到促进教学的目的。如果让学生自己拟定评价标准，这样对推动学生发展的意义将会更大。

实践表明，活动前明确评价标准，活动质量明显提高。比如，教师在组织学生开展“观察花”的活动之前，开始没有让学生了解评价目标，学生的观察活动的水平只停止在以往的收集信息阶段。学生观察了各种花的颜色、花瓣的大小、形状等特征，但最后都没有对信息进行整理、总结。当教师让学生明确评价的要求是：“有明确的观察主题；能围绕主题收集信息；在规定的时间内收集的信息量相对较多；记录条理性强、书写认真；能根据观察进行简单的统计、做出小结”这样，学生就自觉进行对照评价标准，不仅能围绕事先拟定的主题进行观察，而且在观察活动的后期，对信息普遍进行了分析和整理。观察活动的质量明显提高，评价起到了学习导向的作用。

学生的学习态度也可以通过评价进行导向，在实验观察记录表上常常有评价的内容，如“岩石的观察记录”，除要求学生对岩石的特点进行观察、记录外，教师希望重点对学生的小组合作交流、自我反思的态度做导向。所以在观察记录表格下方有这样的评价内容：我在小组里交流的表现—认真听别人发言（ ）；能对别人的发言发表自己的看法（ ）；清楚表达自己的观察结果（ ）；能虚心听取别人的意见（ ）；能学习同学好的观察方法，再次对照、完善自己的观察记录（）。学院生在活动前阅读了评价要求，在活动中基本上能按要求知道自己的行为（自己根据自己的表现，在括号里划符号）。