合理制定学生学习活动的评价标准，促进教与学

贵阳市实验小学        黄金清

在小学科学课程中，课堂、课后的学习活动是落实教学目标的有效途径之一。通过学习活动，他们可以用符号（语言、文字、数字、图表等）来交流他们的思想和观点。这样可以使教师对每个学生所达到的学习水平有直接而准确的认识，也能使教师对学生能否成功地进行探究活动的能力有直接的了解。从而，教师可以更好地帮助学生学习科学知识、了解科学探究以及理解“做”科学的本质，有效达成教学目标。然而，要想有效落实教学目标，则有赖于合理制定学习活动的评价标准，因为只有让学生明确评价标准，使他们知道教师或其他学生将如何评价他们完成的学习任务，这样才有助于学生自己调节努力的方向，从而达到教师预想的教学目标，促进教与学。

关于制定学习活动的评价标准，我在三年级的两个班做了调查：

学习活动的评价标准的相关调查

                                 三(9) 、三(8)  113名学生

1、学习活动的评价标准拟定:

   2、学习活动评价标准要体现哪些方面

以上的统计数据显示，学生具有了拟定学习活动评价标准的意识，并有主动参与拟定学习活动评价标准的愿望，对评价标准的内容也有了更进一步的理解，只是对于情感态度价值观方面作为评价标准的一个内容，还有待认识。针对以上情况，为了使学习活动评价标准真正起到促进教与学的作用。我首先让学生自己拟定学习活动的评价标准；然后我努力把握教学目标，明确本册、本单元、本课教材在三个领域的目标是什么，哪些是最基本的、最有价值的内容，给学生针对性的指导；最后共同确定出作业评价标准。这样以来，教师能及时了解了学生对学习活动的理解程度，便于对学生发展关键点的把握，学生也能找到努力的依据和方向，从而促进教与学。

那么怎样合理制定学习活动的评价标准以促进教与学呢？我认为可以从评价内容入手。

一、评价的标准中要体现学生的情感态度价值观

评价标准中要体现情感态度价值观，则能考察学生是否关注和科学有关的问题、是否用科学的观点指导自己的行为、能否用科学的思维方法去看问题想问题，是否愿意合作与交流等。

例如：教科版三上《寻访小动物》一课，其中一项教学目标是鼓励学生亲近和关注周围环境中的小动物，进行一些观察小动物的活动。该课学习活动是：寻访周围环境中的小动物，观察描述小动物的活动情况。如果没有拟定评价标准，学生在完成该活动时毫无目标、空洞而不切实际：大多数学生不经调查寻访，罗列出一大堆小动物（包括身边环境没有的小动物），并从一些书本上抄下它的活动情况。学生完成的学习活动看似很好，但都是摘抄的，很抽象的，学生并未亲历活动，则谈不上得到最有价值的发展，教学目标也无法实现。故在布置学习活动前需要拟定出一些评价标准：①寻访调查附近环境中的小动物，并注明地点。②能注意对生态环境的保护，能做到不伤害小动物。③你对其中一种小动物观察研究到什么。④你是否想继续观察这种小动物的活动，你还想观察它什么？学生通过拟定这样的评价标准，可促使其产生积极的科学态度、表现出研究新事物的愿望，使教师也能更好地有的放矢，使学生得到更多的发展。

二、评价标准中要体现学生的科学探究情况

评价标准中要体现科学探究，要关注两个方面：一是对探究的理解。二是对探究技能的掌握。对于三年级的学生，我把重点放在对探究的理解上。它包括：探究是怎么一回事，为什么要探究，在探究活动中是否认识到收集证据很重要，是否知道使用工具比感官更可靠，是否愿意采纳证据转变观念等。

例如：教科版三上《奇妙的指纹》一课，其主要的教学目标是让学生经历探究奇妙指纹的活动。该课学习活动是：关于指纹我们可以研究什么问题？怎样研究？那么在拟定评价标准时，就要体现让学生理解探究是怎么一回事（从提出有关指纹的问题，寻求解决问题的方法，通过观察比较得出结论，到交流成果）。因此制定的作业评价标准是①提出可以研究的问题。②解决问题的方法是否清楚、可操作。③得出的结论是否合理并正确。④能否清楚展示。学生通过拟定评价标准，可以初步理解探究是怎么一回事，并意识到为什么要探究和收集证据很重要等等，在拟定评价标准的过程中，教师可根据学生对探究的理解程度进行针对性指导，学生也能在原有的基础上有所发展。

三、评价标准中要体现学生综合运用知识的能力

学生综合运用知识的能力不是自然而然形成的，也不是教师所能教会的，而是在不断运用知识、探索知识的过程中发展起来的。评价标准中要体现综合运用知识的能力，则能考察学生对知识的理解和灵活运用能力。

例如：教科版三下《改变物体的沉浮》一课，其教学目标是巩固前面学习的使物体沉浮的几个因素，并应用。学习活动是：判断给出的物体在水中的沉浮，想办法改变原来的沉浮状态，作出解释；制作简易“潜水艇”。所以在拟定评价标准中，要围绕学生对所学过的知识（使物体沉浮的几个因素）的是否理解和会运用，其思维和推理过程是否科学合理。拟定评价标准为：①正确判断物体在水中的沉浮。②改变物体在水中的沉浮。③解释主要改变了物体的什么，使物体沉或浮。④自制一个简易“潜水艇”，说明其沉浮的原因。通过拟定上面的评价标准，能够促进学生主动回顾所学过的知识，并加以灵活运用。也有利于教师很好地了解前面的教学目标的达成情况。如果学生只是死记硬背“改变物体的重量或体积、改变液体等能改变物体的沉浮”那他们是不能完成好所布置的任务（学习活动）的。

四、评价标准中要体现学生的创新能力

学生是否会把握学习的主动权，是否会抓住发展的广阔空间进行创新，摆脱对教师的依赖。这需要教师给学生一个平台、一个机会，即在评价标准中给学生创新的机会，使其思维发散点能逐渐显现出来，变得会创新、会创造。

例如：教科版三下《养蚕》单元，其教学目标是通过亲历实践，了解动物（蚕）的生命周期。在这个实践过程中，学生需要收集大量的第一手资料。对于资料的收集，可以说是一项创造性的工作，它涉及到对资料的分类、归纳、整理等。该课的活动任务是：根据你自己的特点，设计出“蚕宝宝生长记录表”。从而评价标准为：①题为“蚕宝宝的生长观察记录”。②观察记录项目丰富（日期、体长、颜色、形状大小等）。③观察记录表具有自己的特色。拟定这样的评价标准，使学生逐步掌握了学习活动的方向，并有机会提出自己的想法，自然而然摆脱了“人云亦云”的习惯思维影响。教师的辅导有了根据，并更具针对性，使得目标顺理成章地实现，学生的学习空间也更为开阔，其创新能力得到培养。

通过以上几点拟定学习活动的评价标准的尝试，学生在教师的指导下能学习初步制定评价标准，并依照制定的评价标准自觉地进行学习活动，促使学生产生了强烈的求知欲，产生了自信心，产生了积极的科学态度（如在种植凤仙花的过程中，通过拟定评价标准，促进学生积极观察记录：详细记录了凤仙花发芽、生长、开花、结果的日期，并附上照片，树立了实事求是的态度），培养了乐于合作的精神，学会了怎样去寻求知识、汲取知识和灵活运用知识。其学习活动质量明显提高。当然合理地制定学习活动的评价标准，不是一蹴而就的事，它需要在具体的教学过程中，加强目标意识，正确把握教学目标，并要反复推敲所拟定的评价标准能否促进学生对该目标的理解，能否促进学生更自觉地从事计划、实践、监控、和纠正工作，能否提高学生的责任心，发挥其学习主动性；能否利于教师调整教学策略，改变教学方法，从而促进教与学。

总之，对学生所完成的学习活动，制定评价标准要基于学生的实际、基于三个领域的教学目标，满足于课程动态的生长性延伸，学生能自我建构知识，深化教学过程，就能达到预期的教学目标，学生就能得到更有效的发展。