教师课堂评价要促进学生科学思维的发展
辽宁省瓦房店市教师进修学校 邹积鹏
进入新课程改革以来，有很多新的理念逐渐得到了广大科学教师的认可，大多数科学教师能够在课堂教学中注意以科学探究为中心，组织学生在探究活动中自主学习、合作学习、探究学习。可是，也有部分教师因此走入了误区，他们认为让学生自主学习、合作学习、探究学习，就是教师给学生创造一个探究的机会，学生探究到什么程度、学生科学思维发展的水平完全靠学生自己去把握，教师把自己的角色定位为一个旁观者，因此，课堂上出现了完全的以正面肯定为主的评价方式，对学生的表述盲目地肯定，造成学生探究能力的提高完全取决于学生自身先天素质，放弃了教师帮助学生发展思维的责任，使课堂教学从教师一言堂这个极端走向了放任自流这个极端，这是对新课程理念的一种误解。
我们认为，在以科学探究为核心的科学课的课堂上，教师对学生的评价对学生探究能力的提高、科学思维的发展起着至关重要的作用，是发展其科学素质的重要手段。
在对科学课堂教学的探索过程中，我们认为教师的评价要注意以下几点：
一、 教师的评价必须是真诚的
陶行知老先生说过： 千教万教教人求真，千学万学学做真人。这固然是对道德教育的论述，但同时也是对学术研究的起码要求。自然科学是研究自然事物规律的科学，这种规律往往不以人的意志为转移，是客观存在的。那么对一个科学问题的表述，其评价必须以客观公正为基础，不能敷衍、欺骗学生。这样也有助于培养学生严谨、细致的科学态度。在人们相互交流过程中，只有真诚，才具有说服力，才能互相提高。教师的评价要做到真诚，首先要爱学生，关心学生的成长，以培养和提高学生各项素质为己任，这样才能激发学生的探究兴趣，学生才能把注意力放在对科学问题的思考上，而不是爱慕虚荣，求得表扬。
二、教师要在倾听的基础上进行评价
教师对学生回答的问题首先要注意倾听，只有注意倾听学生的发言，才能及时觉察学生发言的准确性，了解学生思维的发展过程，也才能有的放矢地进行评价。学生在发言时，教师的思维要融于学生的思维，对回答比较好的学生，教师的肯定不能过于简单，如有的教师在评价比较好的发言时，只是简单地表扬“对了”、“很好”、“真棒”，被表扬的学生和其他学生往往不知道他的发言好在哪里。教师应该具体指出好在什么地方，使其他学生懂得欣赏别人，从中得到启发。学生的发言出现偏差，往往分两种情况：一种是学生的认识根本就是错误的；一种是认识是正确的而表达不够明确。对前一种情况，教师应该敏锐地觉察学生的思维问题出在什么地方，帮助其分析、修正。例如，学生在设计“车厢形状对小车行驶速度的影响”这一对比实验的方案时，出现了两个不同条件：车厢的形状不同，车的动力也不相同。对此，教师应该启发学生： 我们假设方形车厢的小车行驶速度慢，可是它们的动力大小也不相同，那么，行驶速度慢这个结果是车厢的形状造成的还是它的动力不足造成的?这样的比较有说服力吗?这样引导学生分析，帮助学生理解对比实验除了要假设对实验结果有影响的一个条件不同外，其他的所有条件都应该相同。对于学生认识正确，而表达不当的表述，教师应该抓住其思维的闪光点，引导学生用准确的语言表达出自己的想法。比如，学生在寻找动物和植物之间的相同点时说：“动物和植物死去以后，都还有小的动物和植物。”教师应该觉察到他是要表达动物和植物都能够繁殖后代，于是，要启发他：“这些小的动物和植物是哪里来的?是天生的吗?”这时，学生都知道新的生命个体是由上一辈的生命产生的，教师便引出：“也就是说，动物和植物都能够繁殖后代。”
三、 对学生的评价应该调动全体学生的积极性
对学生发言的评价不应该是教师和这个学生点对点式的评价，把其他学生排除在评价活动以外。评价应该是全面的、立体的，使所有学生都参与到评价中来，使全体学生的思维活动都参与交流，在学生和学生的互动中共同提高思维水平。教师听完学生的发言，不能简单地马上进行判定，最好由学生来进行评价，教师可以让他们分析同学的发言好在什么地方，差在什么地方，启发他们学习同学正确的思维方法，修正完善同学表述不恰当的地方。
四、 评价要保护学生的自尊心和求知欲
科学课堂上的评价要引导学生把注意力指向对科学问题的认识上，就事论事，对事不对人，保护学生的自尊心和求知欲。学生的表述不正确，要帮助他，引导他，不要对他的情感、态度进行批评，因为学生正确的情感、态度和价值观的形成要靠在活动中获得体验，受到潜移默化的影响，是一个主动的内化过程，不是靠简单的说教和批评达成的。 有的教师在学生汇报观察结果后，不满意学生的观察结果，对其进行简单的判定：“你是没有认真观察，以后观察要认真。”启发其他同学揭发：“他刚才在做实验时都干什么了?”这样的评价，学生的自尊心受到打击，使其在以后的学习过程中感到紧张、焦虑、沮丧，学习的积极性也会受到影响。
总之，在科学教学过程中，评价的目标是促进学生的发展，评价对学生科学思维能力发展的影响更是具有不可替代的作用。 |
