为全面推进本市中小学二期课程改革，切实减轻中小学生过重课业负担，形成有利于学生整体素质提高和个性特长健康发展的评价机制，进一步完善科学的学生评价制度，本市中小学自2004学年度起全面试行《上海市中小学学生成长记录册》（以下简称《记录册》）。

    一、中小学评价制度改革的概况

    八十年代末，本市中小学实施一期课程改革，通过减少必修课，增加选修课和活动课，以及教学内容和教学方法的改革，促进学生生动活泼、积极主动地学习和个性健康地发展。为与课程改革相适应，我们进行了评价制度改革，完善了《学校家长联系册》。

    1998年起，本市开始实施二期课程改革，构建了基础型课程、拓展型课程和研究型课程功能性的课程结构，加强了课程与社会、科技、学生发展的联系，注重培养学生搜集和处理信息能力、获取新知识能力、分析和解决问题的能力以及交流合作能力。配合二期课改的推进，1999年，我们编制了《上海市学生评价手册》，2004年，根据《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》和《教育部关于积极推进中小学评价和考试制度改革的通知》等文件以及本市二期课改方案的精神，我们在吸取各区县对学生综合素质评价实践经验的基础上，又进一步修订为《上海市中小学生成长记录册》。

    二、中小学评价制度改革的主要内容

    1、体现对学生全面素质进行发展性评价的导向和要求

    《记录册》从德、智、体、美、劳诸方面，全面反映学生综合素质的要求出发，分别从小学低年级、小学高年级、初中和高中四个学段提出了培养目标。每个学段的培养目标从政治观念、道德品质、知识与通用能力、身心发展等方面，按不同学段学生的身心发展特点提出具体目标递进要求，特别注重阶段目标的衔接性和评价的可操作性。

    2、注重“立足过程，促进发展” 学业评价理念

    《记录册》根据二期课改的要求，从构建促进学生素质全面发展的评价体系出发，对基础型课程、拓展型课程、研究型课程的学习，确定了评价项目和要求。基础型课程的学业评价既关注学生认知水平，更关注学生的学习过程与方法，情感、态度和价值观，关注学生多种能力的评价。拓展型课程和研究型课程的学业评价，重在评价学生的个性特长发展和创造性思维的能力。在评价实施中强调三个方面：一是注重过程的形成性评价，将终结性评价与形成性评价相结合；二是注重学生自我发展的评价，强调学生在学习过程中的自我体验、自我诊断、自我发反思；三是注重综合评价，关注个体差异，体现多元化的评价和个性的差异评价。

    3、强调参与与互动、自评与他评相结合的评价方式

    《记录册》采取了在教师指导下学生自我评价和相互评价相结合，教师评价与家长、社会评价相结合的方式，以及学生素质发展状况纵向比较的评定方式，实现了评价主体的多元化。评价结果采用等第制和定性描述相结合的方式表示。同时，《记录册》还设置了学生素质综合评语，主要概括学生素质的个性特点和发展状况，它与学生其他各要素的评价相结合，形成了对学生综合素质的全面评价，使之成为学生认识自己和教育自己的一种教育方式。

    三、《记录册》试行工作的情况