一、问题的提出
　　进入新世纪的中国需要大批全面发展的，具有良好科技素质、创新精神的新型人才进行四化建设，实现科教兴国。由于受到长期传统教育观念的束缚和影响，重书本知识、重分数，忽视技能和创新意识的培养锻炼，导致了学生独立思考能力、动手能力较差，视野狭窄，创新意识缺乏，同时由于教学模式较单一，难以激起学生的内部动机，学习兴趣、积极性不足。
　　以环境课外活动为例，1996年我区调查了开设活动课的26所学校，其中18所学校(占69%)的全部课程都采用传统的教师、教材、课堂教学的“三中心”教学模式，而且都是从书到黑板几乎无任何其他教学手段，另外8所学校中课程的大部分(约70%)也是同前面一样。只增加了几次实验，学生反映环境活动课枯燥无味，无兴趣。为了改变这一现状，我们经过多年的摸索与试验，提出了环境课外活动课的一种新的教学模式即“活动——探索”教育模式。

　　二、对“活动——探索”教学模式的基本认识
　　1．“活动——探索”教学模式的涵义
　　教学过程是教师、学生、教学内容相互作用的一个系统，活动——探索教学模式是教师组织学生通过实践活动来学习和探索，通过活动和探索获得概念和结论。

　　2．“活动——探索”教学的基本模式
　　(1)建立“活动——探索”教学模式的指导思想
　　教育家布鲁纳认为，教学不应是“奉送真理”，而应该是“教人发现真理”，“活动——探索”教学模式就是教人通过实践活动去发现真理，活动——探索教学还较容易引起学生兴趣，激发学生的求知需要，从而产生学习动机。通过实践活动进行学习，学生所获得的知识不再是空洞、抽象的，而是具体生动的、丰富的。与此同时，学生的观察能力、动手能力、创造思维能力也能得到培养和充分发展。从而使学生总体素质得到提高。这也是实施素质教育的一种尝试。
　　(2)“活动——探索”教学模式的教材使用
　　环境课外活动是近年发展起来的一门课程，环境科学是一门与生物、化学、地理等学科都相关的边缘学科，到目前为止，尚无一套系统完整的教材。为此，我们参阅了环境选修课教材《环境常识》、生物、化学、地理等学科中与环境相关部分，以及国内外环境教育的一些好的经验，结合本市和区所建立的几个环境教育基地活动，编写了一套以“活动——探索”教学模式为主的环境课外活动课教材。
　　(3)“活动——探索”教学模式的教学内容
　　根据年级、基础知识水平等，教学内容大致分为四类：
　　①科普基础内容：污水处理厂、环境监测中心等环境基地的参观及社区环境观察等。
　　②实验活动内容：大气监测、苏州河水监测、酸雨监测、废纸再生、生物覆盖率测定等。
　　③问题讨论内容：如“角色扮演”、“热点环境问题辩论”、“环境论坛”等。
　　④课题研究内容：如环境状况调查、废物资源化研究、植物抗污染实验研究等。
　　(4)“活动——探索”教学模式的教学方法
　　“活动——探索”模式的教学方法是以活动为基础，以学生发展为本，在活动过程中让学生发现，在教学过程中师生互动，促使学生积极探索，以培养学生实践能力和创新精神。教师不是知识的灌输者，而是学生认识、探索客观事物的指导者。

　　三、“活动——探索”教学模式的实施
　　1．要实施“活动——探索”教学模式，教师的观念必须先加以转变。
　　教学不再是为了“应试”，为一个好分数，而是为了让学生产生兴趣，产生内部动力，培养素质，提高能力；教师不再是教学的中心，学生才是主体；教师的作用不能局限于教，而应放眼于引导，引导学生在活动中学，引导学生转变观念，变被动为主动，将教师视为自己进行活动、探索的指导者。

　　2．实施“活动——探索”教学模式时，必须十分重视教学情景的创设和实践内容的安排。
　　现代研究发现，人类获得信息的近80%是靠视觉。因此，应尽量创设视觉情景，如实地(环境基地、测量现场、社区等)、录像、图片是很好的选择。选择良好的情景能打破学生固有的思维定势，激发起求知欲。此外，应尽量增加学生动手实践的内容，动手实践有利于学生产生兴趣，学会学习，培养能力。

　　3．实施“活动——探索”教学模式时注意采用“发现法”。
　　传统的教学方法是教师把一大堆由专家们归纳总结的现成概念、结论灌输给学生，很难引起学生的兴趣和学习积极性，很难激励学生活跃的思维和提出新问题。因此，我们尝试了用“发现法”，让学生到环境中去发现事物、观察现象、寻找规律。比如在上“城市环境问题”这一内容时，首先让学生了解观察对象、目标。(如居民区、交通干道等处的烟、尘、固废、噪音等)。然后让学生几个一组定好范围带上地图、纸、笔上街到社区中去观察、发现、记录，当他们带着平时可能未注意的发现回到教室时，因参与了发现而十分兴奋。然而这些发现量大而乱，于是再指导他们展开讨论，把发现归类、概括；并让小组代表上台叙述，最后就能分门别类地把环境现状描述出来了。经过一段时间学习，经测试他们的知识掌握较好，而且因为是亲身参与后获得的，不易忘却，能灵活运用。说明“发现法”有利于激发学生兴趣，提高学习积极性以及知识的掌握运用度。

 　4．实施“活动——探索”教学模式注意让师生互动。
　　在“活动——探索”教学过程中，还应让学生与教师、学生与学生、学生与教学媒体交互进行活动，以利于学生积极参与。通过信息互递，思维得到激活，从而提高学生学习的主观能动性，兴趣及创造力能得到充分的发展。为让“互动”能动起来，教师除了事先要准备好“情景”——如图片、录像、幻灯、道具以及相关的各种数据、问题外，还必须采取一些相应的策略：
　　①教学民主。要让师生互动，教学民主是十分必要的，除了要让学生充分发表意见，并接受学生的正确意见外，还应注意“观点开放”——除一些大是大非的原则问题外，教师不要轻易否定学生的解释和观点，即使有些错误也不要直接否定，可以引用他的错误推导出显见的大谬大误，让学生自己理解错误所在，而不阻断学生的“言路”。
　　②人格平等和师生互爱。“真理面前人人平等”这是反映良好科学态度的格言。要“互动教学”，师与生应处于同等地位，教师要对学生“三尊重”——尊重学生在教学中的主体地位；尊重学生的自尊心；尊重学生的个性特点，并且尽量使师生间情感交融，以利营造一个良好的有利于“互动”的氛围。例如，我们在环境意识教育中引用了“角色扮演”方式进行讨论，让多名学生扮演某一环境问题如“一次性筷子问题”中由于利益得失不同持不同观点的社会角色，其他学生则是不同角色的“后援团”当有些角色无人愿扮时教师就信手拈来，这样由于“教师”角色已经改变，师生平等，大家都无拘无束，辩论非常剧烈，论点和论据也随之不断延伸、深化，其结果是师生都受到了一次生动的教育。

　　5．实施“活动——探索”教学模式中促进学生探索与思考能力。
　　学生获得了一些必要的环境科学知识后，教师可带领学生进行深一层次的“活动——探索”。 教师有意识地创设情景，引导学生考察、观察，启发学生联系身边所见所闻，寻找课题，培养他们的观察力。课题确立后，还要设计实施方案，教师应根据可行性、科学性、新颖性和实用性原则指导学生来进行设想、构思和完善实施方案。课题和方案可以运用思维冲击法让学生在明确目的、原则的基础上进行讨论，自由发挥想象，无顾忌地发表意见、想法，教师只应起指导、归纳、协助、评价的作用。事实证明，学生们都有非常丰富的想象和创造潜能，通过互相的思维冲击，可以把创造潜能激发出来。最后，教师引导学生分析获得的信息，进行讨论、归纳、完善。有时可能需要重复实践——探索过程，甚至多次，这时要不失时机地培养学生的逻辑推理能力和严谨的科学态度。

　　四、实施“活动——探索”教学模式取得的成效
　　1．经过四年的探索实践，形成了以“活动——探索”教学模式为主要形式的优秀环境课外活动课方案二十多个，大部分在我区少科站环境组开设的“环境课外活动教师培训班”进行推广，反响不错。
　　2．“活动——探索”教学模式，有利于学生获得持久而又便于迁移的知识，有利于培养他们解决问题的能力。