（四）教育评价工作注重运用现代科学方法和手段

　　教育评价需要运用定量方法来处理和分析评价信息，这种追求精确量化的倾向使教育评价向客观化、科学化的方向迈进了一大步。但是，要对教育评价信息做到全部量化是不可能的，也是不必要的。因而一些定性方法对教育评价仍是必要的。就是对于能量化的评价信息，在操作过程中，也要遵循“定性一定量—定性”的规程，真正做到评价结果可靠和有效。另外，就方法本身而言，定量评价方法和定性评价方法都各有自己的长处和不足。在未来的教育评价过程中，取长补短，把它们有机地结合起来，有利于提高教育评价工作的质量。

　　随着网络和电子计算机的进一步普及，教育评价理论和方法的深入发展，评价者网络和计算机知识运用能力的提高以及网络和计算机教育评价技术开发的日趋成熟，网络和计算机技术在教育评价工作中的运用将越来越普遍。[3]从未来教育的发展趋势来看，教育种类在不断增多，学校规模在不断扩大，学校内部结构变得更加复杂。针对这种情况，未来教育评价工作要顺利进行必须借助于网络和计算机技术，否则，将很难广泛和持久地开展下去。

　　四、新世纪中国教育评价理论的发展趋势（2003—2030）

　　在我国教育评价发展的20多年中，产生了许多可以抽象出来的教育评价理论。在新的世纪，我国的教育评价理论要得到发展，教育评价理论工作者将重点探讨以下问题。

　　(一)教育评价的理论研究进一步加强

　　20世纪80年代中期中国教育评价研究正式启动前后，以译介、评论海外的理论著作和文章为主；及至20世纪90年代初，一批具有鲜明中国色彩的研究著作和论文纷纷亮相，标志着中国的教育评价研究已经从吸收外来的东西发展到总结自己的研究成果和试点经验，努力构建自己的理论框架。现代教育评价起步较晚的中国，作为典型的“后发外启型”现代化模式，具有一系列的“迟发展效应”，通过翻译、评述、引进西方较成熟的教育评价理论，并在较高的起点上创建具有中国特色的教育评价理论。但就教育评价理论研究而言，在发展本国的理论研究的同时，应将自身的研究置于世界教育评价理论的体系中，吸收和借鉴世界优秀成果和经验，提高本国的研究实力和水平，并为世界教育评价理论的发展做出自己的贡献。中国在接受国际，尤其是西方发展成果和经验的示范作用的同时，必须认识到，每一个国家都有自己的特殊国情，中国教育评价研究的发展，不但区别于发达国家今天的发展状况，也应区别于发达国家的早期发展状况。因此，未来在立足国际性的同时，中国的教育评价研究在价值取向上，始终要积极地自觉地追求民族性，努力创建中国特色。国际性与本土化是相互统一、相辅相成的。立足国际性不是对民族性的消减，相反，在世界一体化和多元化双重趋势并重的未来，只有跟上国际水平又富有民族特色，才能成为世界教育评价体系中强有力的组成部分。[6]因此，新世纪中国教育评价将在坚持社会主义方向和培养德智体全面发展人才的基础上，阐明有关的教育评价理论和原则；结合中国建国50余年来的教育评价实践和改革经验，汲取千余年来中国教育评价理论中的有益部分，并引进、吸收和综合归纳国外各种教育评价理论，来创建中国独特的教育评价理论；在教育评价的哲学、心理学、教育学、管理学、社会学、系统科学基础上，研究教育评价的本质和属性、目的和作用、功能和效果，以及心理状态和心理效应，使中国教育评价理论建立在更为扎实的基础理论之上。

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